Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

Введение 
 
 

     Детство, детский возраст – период жизни человека от рождения до отрочества (примерно до 11 – 12 лет). В этот период человек проходит величайший путь в своём индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к жизни в обществе  личности, способной обслуживать себя, брать на себя ответственность за себя и своих близких, реализовать собственные способности.

     Ранний возраст (от рождения до 3лет) – это период становления всех органов и систем, качеств и черт характера, период начала формирования личности ребёнка.

     В детстве для ребёнка нет ничего естественнее, чем ощущение любви и защищённости в своей семье. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определённых навыков  самоорганизации, качеств, идей и взглядов. То, что ребёнок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность внутрисемейных отношений обусловлена кроме того и тем, что в семье ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Семья – это особого рода коллектив, играющий основную, долговременную роль в формировании основных навыков, умений и знаний, человеческих качеств и мироощущения человека.

     В последние десятилетия наметились серьёзные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Социально-педагогические исследования [1;5;14;17] обнаруживают, что нарушения эмоциональных контактов, внутрисемейных отношений ребёнка с родителями имеют негативные последствия в соматическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребёнка. В современной семье обнаруживается недостаточное осознание важности периода раннего детства, как  периода перехода ребёнка к самостоятельности в обслуживании и самореализации, формировании своих детских взглядов на различные предметы и обстоятельства.

     В современных условиях система воспитания семейных взаимоотношений настоятельно требует изменений. Об этом свидетельствуют и негативные тенденции, обнаруженные исследователями [11;28;33], как:

- однодетность  и малодетность семей, печально закрепляющаяся уже во многих поколениях. В таких семьях дети, как правило, не получают практических навыков по уходу за младшими братьями и сёстрами, в связи с чем не формируется интерес к самостоятельному обслуживанию себя;

- низкий уровень посильного самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста;

- уменьшение  «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребёнка. В частности,  идёт снижение качества и количества разнообразных видов речевого общения, в том числе от духовно-психологически насыщенного, в сторону утилитарно-прагматически-материального, изменение содержания взаимоотношений в семье;

- снижение уровня развития самостоятельности ребёнка и попадание его, в силу этого в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что неизбежно сказывается на его физическом и психическом здоровье.

     Вместе с тем, как в научных исследованиях, так и на практике отмечается снисходительное отношение к этим проблемам со стороны родителей и   педагогов.

     На сегодняшний день существует  множество разнообразных комплексных программ по воспитанию детей раннего возраста в семье например, «Детство» под ред. Т.И.Бабаевой, «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой и др., направленных на решение других важных задач таких как:

- охрана  и укрепление физического и  психического здоровья детей;

- эмоциональное  благополучие каждого ребёнка;

- интеллектуальное  развитие;

- развитие  творческих способностей и т.д.

Однако  в данных программах, если и бывает затронута тема о навыках самообслуживания детей раннего возраста, семейных взаимоотношениях в этот период, то, как правило, раскрыта она недостаточно полно.    Актуальность выбранной темы определяется, на наш взгляд, её значимостью в развитии и становлении личности ребёнка, и одновременно недостаточной разработанностью с учётом современной социально-педагогической ситуации. 

Объектом исследования в работе выступает процесс взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье.

Предметом исследования являются взаимоотношения родителей с детьми при освоении ими навыков самообслуживания.

Целью данной работы является раскрытие особенностей освоения навыков самообслуживания детей раннего возраста.

Гипотеза  исследования:

Решение данной проблемы будет наиболее успешным при соблюдении следующих условий:

- если правильно будет определён тип взаимоотношений родителей и детей в семье;

- максимально учтены индивидуально-психологические (возрастные, половые, конституциональные) особенности ребёнка;

- если будут определены группы ведущих навыков самообслуживания для детей раннего возраста.

     Мы предполагаем, что при соблюдении этих условий процесс освоения детьми навыков самообслуживания будет протекать наиболее гармонично, бесконфликтно и эффективно.

     В связи с вышесказанным, автор , ставит перед собой следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме.
2. Охарактеризовать основные индивидуально-психологические особенности и закономерности в развитии ребёнка раннего возраста.
3. Дать характеристику современной семьи, определить типы семейных взаимоотношений на пути к самоорганизации ребёнка 1-3лет.
4. Дать характеристику основным навыкам детей по самообслуживанию.
5. Разработать методические рекомендации для родителей, имеющих детей раннего возраста по усвоению навыков самообслуживания.

     Задачи исследования будут решаться  методами наблюдения, опроса, (в том числе анкетирования) и тестирования родителей, имеющих детей раннего возраста, организации опытно-экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная  работа осуществляется на базе ДОУ №67 «Волшебник» Красносельского района  г. Санкт-Петербурга в течение 3 лет, начиная с 2004 года по настоящее время.

     Теоретическая новизна исследования заключается в использовании и интерпретации знаний, наработанных исследователями по данной проблематике применительно к исследуемой теме родительских взаимоотношений в семье при формировании у детей навыков самообслуживания.

      Практическая значимость – разработка  психолого-педагогических и методических  рекомендаций для родителей по  гармоничному, своевременному и  бесконфликтному освоению детьми  раннего возраста навыков  посильного обслуживания.  
 
 

Глава 1.Социально-педагогические аспекты проблемы взаимоотношений родителей и детей  раннего возраста в семье. 
 
 

1.1.Социально-педагогические  особенности семейных взаимоотношений родителей и детей 1-3 лет 
 
 

     С самого рождения у ребёнка возникают разнообразные взаимоотношения внутри семьи – с родителями, братьями, сёстрами, другими родственниками. Качество отношений, которые создаются в первые годы жизни, предстаёт как основополагающее для последующей социализации личности ребёнка. На основе этих межличностных отношений ребёнок подходит к первым актам социального поведения, которые позволяют ему впоследствии строить свои собственные схемы отношений со сверстниками, со взрослыми, знакомыми или незнакомыми людьми. Он сможет открыться другим людям, расширить поле своих знаний и контактов, раскрыть способности и постепенно, становясь взрослым и самостоятельным человеком, войти в жизнь других социальных групп и сообществ (ясли, школа, профессиональная среда и т.д.). Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и «контролер». В эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, с тем, чтобы ребенок установил нужный ему баланс между требованиями родителей и своей инициативой. Таким образом, в отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми, рассматривая развитие в более широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка [59].

     В дальнейшем Э. Фромм, расценивал взаимоотношения в семье как фундаментальную основу развития ребенка, проводил качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность — безусловность, 2) контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь более обусловлена — отец, скорее, любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [51;20]. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности, связывая её с воспитанием детей раннего возраста. Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. Так, К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка [51].

     В теории  Д. Боулби и М. Эйнсворт условная и безусловная любовь ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее взаимоотношения между матерью и ребёнком, тем выше инициативность ребенка [38; 44]. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны — отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и его родителями. 
     До наступления школьного возраста отношения в семье изменяются в основном в результате встреч ребёнка с другими людьми – детьми и взрослыми – и обогащаются благодаря этому. По мере того как ребёнок растёт, отношения внутри семьи модулируются другим важным фактором – когнитивным развитием самого ребёнка. Социальные нормы применяются более строго, в той мере, в какой ребёнок способен их понять, усвоить и даже вести переговоры на эту тему.

     Складывающиеся первые внутрисемейные отношения служат для ребёнка раннего возраста трамплином для создания новых социальных связей, необходимых для его развития и расцвета. Ребёнок находится в точке схождения семейной и внесемейной систем (ясли, школа), оставаясь при этом участником каждой из них. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьёй, ребёнок должен научиться сочетать различные области социализации. Чем лучше ребёнок прошёл начальную стадию социализации, тем большую самостоятельность в дальнейшей жизни он приобретает. Социальные отношения находятся в постоянной связи с самостоятельностью ребёнка, с осознанием им себя и других, со способностью контролировать свои действия, эмоции, мысли. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь, чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним, которая вряд ли может быть описана традиционным термином «принятие». С другой — глобальная ответственность за будущее ребенка порождает оценочную позицию, контроль над его действиями, сравнение его с другими, превращая ребенка в объект воспитания. Все это предполагает реализацию более или менее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную направленность родительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т.д.  В отечественной психологии и педагогике подробно и глубоко разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие). Так, в частности, было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и проч. Очевидно, что с развитием ребенка должны изменяться и отношения родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, не могут быть продолжены с ребенком трех лет или, тем более, дошкольником или наоборот [17;57]. Родители должны перестроить свои отношения с ребёнком, организовать их на новом качественном уровне. От этого уровня взаимоотношений родителей и детей в семье, зависит воспитание у ребёнка социальных навыков, стремления к самостоятельности, развивающееся с ростом его жизненного опыта, обогащением своих возможностей.