Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

Поляков Михаил 3 года:

     Мальчик очень капризен и требователен. Любит, чтобы всё и всегда  делали для него одного. Если  ему что-то не нравится, устраивает  истерику. Родители стараются предвосхитить  любое его желание, лишь бы  он не нервировал членов семьи,  хотя дома любит играть в спокойные игры: собирать пазлы, мозаики, сам придумывает себе игрушки из подручных материалов; любит полежать в своём кресле и посмотреть мультфильмы про разных «монстров», «мутантов», любимый мультфильм «Человек паук». Родители не контролируют процесс просмотра телепередач, поэтому ребёнку даже снятся иногда монстры, и он просыпается с криком. Мальчик не любит ничего делать самостоятельно, за него всё должна делать мама. Он сам не хочет одеваться, мытьё рук и тела составляет для родителей целую проблему: Мишу очень долго уговаривают, пока не пообещают что-нибудь ему купить. Также Миша в 3 года не просится на горшок – это является главной проблемой для родителей. Никакие уговоры, наказания на него не действуют. Также Миша очень плохо ест, всегда выбирает только то, что ему хочется. Все члены семьи стремятся к максимальному удовлетворению  потребностей этого ребёнка. 

     Из данных наблюдения мы видим, что, даже достигнув 3-летнего возраста, у одних детей навыки по самообслуживанию находятся на высоком или на среднем уровне, у других детей такие навыки отсутствуют. Также мы можем проследить на этих примерах и стили воспитания в семье. В семье, в которой ребёнка  контролируют, прививают навыки самостоятельности, дают свободу выбора, то ребёнок в должной мере усваивает навыки, которые потом входят в привычку. Родители, которые предвосхищают любое желание ребёнка, действуют уговорами, растят несамостоятельного, неактивного ребёнка, у которого нет навыков в самообслуживании.

     На четвёртом этапе нашего  исследования мы определим отношение родителей к детям раннего возраста на основе опросника (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина (см. приложение 1). Полученные данные мы  занесли в таблицу:

Таблица №2.

     Каждую шкалу опросника рассмотрим  отдельно и проанализируем:

1. Шкала «Принятие – отвержение».

     Эта шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку со стороны родителей. На полюсе «Принятия» мы видим, что 8чел – 80% из числа опрошенных принимают своего ребёнка таким, какой он есть – высокий уровень принятия. Родители уважают его индивидуальность, одобряют интересы и планы, стремятся проводить больше времени со своим ребёнком.

     На полюсе «Отвержение» по результатам опроса 5чел.=50% из числа опрошенных ответили, что их не устраивают некоторые индивидуальные особенности своего ребёнка. Например, 10% родителей на утверждение, что агрессивное поведение родителей приносит ребёнку пользу, подтвердили свой ответ положительным знаком. 20% считают, что ребёнок в раннем возрасте кроме презрения ничего не заслуживает. Такие показатели говорят нам о том, что такие родители считают, что ребёнок имеет низкие способности для своего возраста, но не стремятся к занятиям со своим ребёнком, испытывают к своим детям раздражение, досаду, а иногда даже злость.

2. Шкала «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения (высокий уровень 8чел, низкий уровень 2 чел.).

30% родителей  полностью заинтересованы делами  и планами ребёнка. Большая  часть родителей – 80% сочувствуют своему ребёнку, стараются во всём ему помогать. Такие родители испытывают чувство гордости за своего ребёнка, высоко ценят его интеллектуальные, творческие способности, заинтересованы в развитии его самостоятельности.

20% родителей не поощряют развитие способностей своих детей, не развивают их самостоятельность. Они стараются контролировать каждый шаг своего ребёнка, делать всё за него. Дети находятся в постоянной зависимости от родителей, таким детям не доверяют решение никаких вопросов, не интересуются их мнением.

3. Шкала «Симбиоз». Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком (высокий уровень 5 чел., низкий уровень 5 чел.).

50% родителей  имеют высокий уровень, т.е.  можно считать, что они ощущают  себя с ребёнком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Ребёнок для таких родителей кажется всегда маленьким, неспособным ни к чему, беззащитным. В свою очередь остальные 50% родителей предоставляют ребёнку самостоятельность, стремятся к взаимопониманию, не ограждая его от жизненных трудностей.

4. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация». Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка (1чел. высокий уровень; 9 чел. низкий уровень).

У 10% опрошенных прослеживается авторитаризм в родительских отношениях с ребёнком. Такие родители хорошо знают своего ребёнка, его индивидуальные способности, чувства, привычки. Пристально следит за социальными достижениями ребёнка, требует социального успеха. 90% родителям ближе демократические отношения. Детей контролируют, но не навязывают своего мнения, своей точки зрения, с детьми советуются по тем или иным вопросам. Такие родители знают привычки и интересы своих детей, но дают свободу в действиях.

5. Шкала «Инфантилизация» - маленький неудачник ( низкий уровень 10 чел.).

Мы прослеживаем, что в 100% случаях низкий уровень инфантилизации. Родители серьёзно воспринимают увлечения и интересы своих детей. Детям доверяют, радуются вместе удачам, вместе пытаются достичь успеха. Никто их родителей при ответах на вопрос не посчитал, что его ребёнок растёт неудачником, все стремятся к победам в той или иной степени.

     Проведя анализ данного опроса, мы выяснили, что большинство родителей принимают своего ребёнка таким, какой он есть, интересуются его жизнью, стремятся проводить с ребёнком больше времени. Большинство семей с демократическим стилем воспитания, но в тоже время существует и небольшой процент семей с авторитарным стилем воспитания. В основном родители гордятся своими детьми, заинтересованы в развитии способностей своих детей, доверяют им.

     На пятом этапе работы родителям  был дан тест «Анализ семейного  воспитания» Э.Г. Эйдемиллера (Приложение 2), который помог нам определить стили и типы семейного воспитания. Приведём краткий  анализ теста, по вопросам, которые касаются протекции, степени удовлетворения потребностей ребёнка и количества и качества требований ребёнка в семье.

1. Протекция – сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании: 70% опрошенных ответили, что все силы и внимание уделяется ребёнку, здесь прослеживается гиперпротекция в отношениях, 30% ответили, что недостаточно уделяют ребёнку времени – гипопротекция.
2. Степень удовлетворения потребностей ребёнка, – в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребёнка как материальных, так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании: потворствование  - 40%, игнорирование потребностей 20%.
3. Количество и качество требований к ребёнку в семье: чрезмерная требовательность – 20%, недостаточность требований 10%, чрезмерная требовательность запретов 10%, недостаточность требований запретов – 20%, строгость наказаний – 10%, минимальная строгость наказаний 40%.

У 20% семей  мы прослеживаем неустойчивость стиля  воспитания, это резкая смена стиля  приёмов, представляющих переход от очень строгого к либеральному, и  наоборот: 30% - потворствующая гиперпротекция, т.е. ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. 20% - доминирующая гиперпротекция - ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. В свою очередь 50% семей имеют демократический стиль воспитания, применяя поощрения и наказания в нужной мере для нормального воспитания своего ребёнка.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Методические рекомендации  родителям по формированию навыков самообслуживания у детей в семье 
 
 

     Получив результаты нашего научно-практического  исследования, мы выяснили, что успешное  и полноценное формирование навыков  самообслуживания у ребёнка в  семье в значительной степени  зависит от понимания и осознавания родителями индивидуально-психологических особенностей своего ребёнка, от наличия в системе домашнего воспитания определённых приоритетов и иерархии в структуре навыков самообслуживания детей и, конечно же, от оптимального стиля взаимоотношений между родителями и детьми.

     На основании этих выводов,  мы сформулировали следующие  практические рекомендации для  родителей:

• Создать в семье условия для своевременного появления и полноценного развития предметной деятельности ребёнка. Это значит, что нужно побеспокоиться о своевременном и последовательном развитии у ребёнка общей сенсорики, эмоциональной чувствительности, а также первых элементарных действий с различными предметами.

Расширять круг предметов, которые осваивает  ребёнок. Это и специальные игрушки, дидактические материалы, и предметы быта. предметная деятельность органически включается в другие виды деятельности, превращается в отдельные действия, например, в труде – действия с предметами труда (ребёнок учится надевать колготки, туфли и др., лепит с мамой пельмени, стирает своё носовой платок и т.д.).

• Не спешить всё делать за ребёнка, помогать ему. Сначала нужно понаблюдать за тем, как он пытается действовать с каждым новым предметом. Учить следует тому, что ребёнок не знает, не умеет, и в той мере, в какой он в этом нуждается. Для этого приведём пример оптимальных этапов развития предметного действия во время кормления ребёнка:

Этап  №1. Действие выполняется ребёнком совместно со взрослым. Вложим ложку  в ручку ребёнка, вместе с ним  зачерпнём кашу (суп и т.п.) и донесём до рта. Совместное действие нужно повторить несколько раз для запоминания ребёнком.

Этап  №2. Действие начинается совместно, а  заканчивается ребёнком самостоятельно. Вместе с ребёнком возьмём ложку, зачерпнём пищу, а остальное он доделает сам.

Этап  №3. Ребёнок выполняет действие только на основе показа взрослого. Так малышу, севшему за стол вместе с вами, вы показываете, как надо взять ложку, набрать ею суп и т.д.

Этап  №4. Ребёнок выполняет действие сам, но на основе подсказки взрослого: Возьми ложку правильно, за ручку, набери супу неполную ложку и т.д.

     На каждом этапе усвоения ребёнком  действия необходимо взрослым  всячески поощрять, поддерживать  ребёнка, побуждать к упражнениям.  При этом степень самостоятельности  ребёнка постоянно повышается и меняется характер и мера помощи взрослого. За малышом нужно постоянно наблюдать: не упрощать, не облегчать ему задачу слишком, он должен прилагать собственные усилия, но также не ставить перед ребёнком непосильных для него задач.

• Правильно выстраивать характер общения с ребёнком. Доброжелательность, вера в своего ребёнка, поддержка и поощрение, не только за успехи, но уже за одно желание и старание действовать самостоятельно, крайне необходимы. И самое главное для родителей – проявлять терпение. Не делать за ребёнка всё самим – когда-то ему надо учиться. В спокойной ситуации, когда родители никуда не торопятся, нужно позволить своему малышу тратить на самостоятельные действия столько времени, сколько ему нужно. Родители должны постараться идти за ним, помогая, поддерживая, раскрывая его способности к развитию.

     Родителям крайне важно понимать, что каждый ребёнок индивидуален, неповторим, не похож на других. Нужно принимать ребёнка таким,  каков он есть, не сравнивать  его с другими детьми. У него есть свои способности, возможности, темпы развития и т.д. В приложении 7 и 8 мы показываем подробнее, каким правильным действиям, и с какого возраста, должны учить родители своих детей для последующего развития навыков самообслуживания.

     Главное не отступать от принятого порядка и способов действий, надо поощрять, хвалить ребёнка за то, что он делает всё правильно. За те действия, которые ребёнок начинает выполнять без усилий и напряжения, хвалить не надо. На первых порах нужна такая помощь, но такая, чтобы не подавлять в нём стремления к самостоятельности. Можно действия обыгрывать, можно прочесть соответствующую потешку, называя имя ребёнка (Приложение 6). Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой любой трудовой деятельности.