Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

1.2. Психология воспитания  ребёнка раннего  возраста в семье 
 
 

     Появившаяся в последние годы материальная возможность и социальное право воспитывать ребёнка раннего возраста  (до 3-х лет) в семье, в связи с тем, что для полноценного развития малыша необходимо тесное взаимодействие с одним человеком – матерью – огромное благо для самого ребёнка. Только в условиях индивидуального общения ребёнка с близкими людьми возможно полное удовлетворение его основных потребностей: безопасности, благополучия, стремления к самостоятельности, и на этой основе сохранение физического и психического здоровья, становление полноценной личности. Поэтому на ранних ступенях развития ребёнка семейное воспитание должно быть приоритетным.

     Не случайно, все исследователи, занимающиеся данной проблемой, доказательно утверждают, что потери в развитии ребёнка в этом возрасте невосполнимы, и это накладывает огромную ответственность на родителей [25;35;44]. Для того чтобы обеспечить своевременное и полноценное развитие ребёнка, родителям и другим членам семьи важно знать общие закономерности этого процесса, и с учётом его особенностей создать такие условия для развития ребёнка, которые помогли бы ему гармонично войти в мир и реализовать потенциал, заложенный в нём природой и собственной программой развития.

     Однако, многие родители, как показывают современные исследования [19;23;29], чувствуют себя во многих ситуациях беспомощными в общении с ребёнком раннего возраста. Более того, во многих семьях и не подозревают о необходимости раннего воспитания ребёнка и относятся к этому без должного внимания. Представление о том, что для воспитания нужны социально-педагогические, психологические знания, ещё не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Большинству из них свойственны такие представления, что воспитание идёт в основном на интуитивном уровне, что  взрослым достаточно вести себя так, словно любой из них уже является грамотным родителем, стоит только появиться на свет ребёнку. Эффективное воспитание начинается с родителей, которые знают, как и при каких обстоятельствах без опасений сказать «нет», своевременно вводят правила и устанавливают границы дозволенного и недозволенного. Разумно выработанные в процессе воспитания детей правила выражают наши убеждения, уважение и требования к детям; они учат детей сотрудничать с нами, а в будущем и с другими людьми. Определяя правила, границы дозволенного и недозволенного, мы помогаем ребёнку усваивать социально и психологически приемлемые формы поведения и вместе с тем проявлять  независимость, самостоятельность, творческие способности.

     Л.С.Выготский считал, что воспитание  ребёнка происходит в особых  условиях, которые он называл  социальной ситуацией развития, создающей «зону ближайшего развития ребёнка». Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребёнка в течение какого-либо периода. Она определяет целиком и полностью содержание воспитания и образования, те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребёнка, или его социальное бытие. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-либо возраста и определяемую отношениями между ребёнком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как в жизни ребёнка возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту.

     В результате возрастного развития, возникающие к концу какого-либо возраста новообразования, приводят к перестройке всей структуры сознания ребёнка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребёнка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста, т.е. то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством взрослого, завтра он способен выполнить самостоятельно [17].

     Рассмотрим некоторые возрастные  особенности  развития детей:

Младенчество (от рождения до 1года).

     Новорождённый ребёнок часто определяется в науке как «индивид». Это понятие указывает на принадлежность его к человеческому роду и только. Человеческое дитя из всех новорождённых существ, пожалуй, самое беспомощное, самое неприспособленное к новому для него миру. В этом слабость и огромная сила ребёнка. Мудрая природа предусмотрела в нём отсутствие жёсткой врожденной заданности поведения, но при этом заложила огромный потенциал к почти беспредельному прижизненному развитию его разнообразных качеств, свойств, способностей. Малыш от рождения нуждается в помощи взрослого, в физическом и психологическом комфорте. За первый год жизни ребёнок проходит огромный путь в своём развитии. К концу первого года жизни ребёнок осваивает предметно-манипулятивные  и начинает осваивать некоторые орудийные действия, у него появляются первые слова, он начинает ходить, что расширяет возможности познания окружающего мира. Ребёнок становится всё более активным, инициативным в общении, в действиях с предметами, появляется противопоставление себя взрослым.

    Когда ребёнку исполняется 1 – 2 года:

     Ребёнок  2-го года жизни, как  отмечает Б.Уайт, проявляет свои интересы в трёх основных направлениях: в интересе к матери или человеку, который ухаживает за ним, в изучении окружающего пространства, в овладении новыми двигательными навыками. Ребёнок начинает ходить, говорить, осваивает разные способы действий с предметами. В его поведении всё отчётливей прослеживаются элементы произвольности, целенаправленности, осознанности.

     Общение со взрослым на втором году жизни, является первостепенным условием развития. Если взрослые в семье правильно организуют эмоционально – личностное общение с ребёнком, удовлетворяют его потребность в любви, ласке, если они обеспечивают все ведущие линии развития, то к концу второго года у ребёнка формируется новая, более высокая форма взаимоотношений – сотрудничество, в ходе которого дети овладевают культурными образцами действий не только с предметами, но и с людьми. 
    У ребёнка после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он ещё не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности. Однако очень важно помнить, что ребёнок 2-го года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты [8;12;15].

     В последние 6 месяцев 2-го года  жизни у детей начинают формироваться  идеальные образы объектов, явлений,  поведения: так у рубашки должны быть на месте все пуговицы, на одежде не должно быть дырок и т.п. Эти образы называются – нормами. В тоже время дети усваивают и нормы поведения в определённых ситуациях,  связанные не только с аккуратностью и опрятностью, но и с контролем агрессии и послушания. Усвоение этих норм – первый шаг воспитания нравственного сознания, при этом, как показывают многочисленные исследования в нашей стране и за рубежом,      дети, воспитывающиеся в разных культурах и семьях, начинают различать хорошее от плохого практически в одном возрасте.  Однако формирующиеся у ребёнка свои собственные представления и ценности начинают всё чаще вступать в противоречие с нормами, установленными взрослыми, и могут затруднить воспитание ребёнка. При общении с детьми в возрасте 1-2 лет взрослый должен быть очень чутким, избегать негативных переживаний и стремиться к установлению тёплых эмоциональных отношений с ребёнком. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы у маленького ребёнка сложилась положительная самооценка [40;52]. Для этого надо поощрять его инициативу и максимально положительно подчёркивать его достижения. Выбор родителями тех или иных методов воспитания во многом зависит от их представлений о развитии и о том, какие качества в первую очередь должен приобрести ребёнок, т.е. психолого-педагогической грамотности.

Ребёнку  исполняется 2-3 года:

     В двухлетнем возрасте дети  начинают подражать другим людям.  Наблюдение ребёнка за собой, за другими детьми, за взрослыми людьми становится одним из способов воспитания. Предположение о том, что дети с большей вероятностью будут подражать людям, ведущим себя достойно и благожелательно, не подтверждается опытом и теоретическими заключениями [20;44;57]. Напротив, данные наблюдения за развитием 2-3летних детей свидетельствуют о том, что дети этого возраста охотно подражают нежелательному поведению других детей и взрослых [3; 37;59]. Поэтому, наиболее эффективные и благотворные методы воспитания 2-3-х летних детей включают в себя последовательное демонстрирование в качестве образца для подражания желательных форм поведения, установление тёплых, доверительных отношений с ребёнком и контроля. Третий год жизни – период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности. Промедление в формировании этого качества приводит к появлению у детей необратимых психологических состояний: привыканию к бездеятельности, капризам и упрямству как способам достижения результата.

     Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка: в процессе освоения навыков самообслуживания; в игре, если ребёнок научается самостоятельно воспроизводить два-три последовательных эпизода из жизни; в процессе специальных занятий с ребёнком (слушание сказки, рисование, лепка, конструирование). Если ребёнок научится самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения: убрать на место свои игрушки, убрать кубики в коробку, покормить домашнее животное, перед обедом поставить тарелку с хлебом, разложить салфетки и т.д., то это будет одним из условий успешного его развития [21;42].

     Как только действия ребёнка перестают устраивать родителей, они должны задуматься о том, какое поведение они хотели бы видеть. Интересным является факт преобладания во всех возрастах объясняющего стиля воспитания, который достигает своего максимума в младшем школьном возрасте[33;41;44]. Оказывается, начиная с двухлетнего возраста, родители в основном прибегают к объяснительной стратегии разрешения сложной жизненной или конфликтной ситуации, апеллируя к разуму ребенка, считая аргументы и словесное убеждение самым эффективным способом воспитания. Выраженность этого стиля резко возрастает к пяти годам. Однако следует отметить, что не только вербальное, но в не меньшей степени и невербальное общение оказывают существенное влияние на процесс воспитания ребёнка раннего возраста. Поэтому родителям  детей раннего возраста следует уделять серьёзное внимание проблемам организации жизнедеятельности ребёнка в  условиях семейного воспитания, развитию осознанных (рефлексивных) навыков общения со своими детьми, выработке адекватных способов родительского поведения. Взрослый выступает, с одной стороны, в роли посредника между ребёнком и культурой, предлагая  различные образцы поведения (личный пример,  идеальные образцы в искусстве, примеры культуры других семей, эпох и др.). С другой стороны,  взрослый выступает защитником, помощником  ребёнка, поддерживая его инициативу, пытаясь адаптировать его культуре и обществу. Взрослый несёт ответственность за решение базовых жизненных задач, которые определяют судьбу ребёнка: либо он научится принимать этот мир и самого себя в мире, либо будет относиться к нему с недоверием и не поверит в собственные силы. 
 
 
 

1.3.Классификация  типов и стилей  семейных взаимоотношений 
 
 

     В каждой семье объективно складывается определённая, далеко не всегда осознанная её членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приёмов воспитания, учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Исследователями [20;52; 56] выделяются 4 наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: «диктат», «опека», «невмешательство» и «сотрудничество».

     «Диктат» в семье проявляется в том, что взаимодействие взрослого с ребёнком сводится к системе жёстких предписаний, требующих безоговорочного выполнения, что часто приводит к подавлению личности ребёнка, его невротизации. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребёнку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, каждый раз требующих принятия педагогически и нравственно оправданных решений. Вместе с тем, взрослые, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими «контрмерами», в том числе лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление ребёнка оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, доверие к другому человеку, а также вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребёнка, порой ещё и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - всё это гарантия серьёзных неудач в формировании детской личности [4;15;24;42].

     «Опека» в семье – это такая система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо, усилий и трудностей, принимая  на себя заботу и ответственность за его развитие. Вопрос об активном формировании личности ребёнка отходит на второй план. В центре подобных воспитательных воздействий оказывается другая проблема – максимальное удовлетворение потребностей ребёнка вне её связи с процессом развития и саморазвития личности.