Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

     Родители, по сути, блокируют процесс серьёзной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети, как показывают исследования [42;57,55], оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктат как стиль взаимоотношений в семье предполагает насилие, приказ, жёсткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результаты использования того и другого стиля во многом совпадают: у детей, как это ни парадоксально, отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, и не участвуют в обсуждении более общих проблем семьи [14;17;29].

     «Невмешательство» - это такая система межличностных отношений в семье, которая строится на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную независимым существованием друг от друга невидимую линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Причём, такой вариант отношений может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкогонизированная, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе спиртное и им совершенно всё равно, что происходит с детьми), так и в относительно устроенных, благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и  желая прежде всего, обеспечить материальное благополучие своих детей, с раннего возраста ориентируют их на будущую профессию (часто выбранную  также самими родителями), которые сами по себе могут включать долгие периоды разлуки с родителями, когда ребёнок оказывается предоставлен самому себе, а после того, как ребёнок «встанет на ноги», нередко всякая забота о нём практически прекращается). При такой тактике воспитания также подавляется инициатива самого ребёнка, он оказывается больше подвержен чужому влиянию, не самостоятелен, хотя и предоставлен сам себе, часто одинок и замкнут.

     Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями [29;34;43]. Ребёнок рассматривается как полноправный участник воспитательного процесса, а взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый поддерживает инициативу, самостоятельность ребёнка при выполнении или обсуждении самых разных дел, но не освобождает ребёнка от ответственности. Ребёнок наделяется  полномочиями и ответственностью за выполнение принятой задачи. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. В результате такого типа воспитания, ребёнок вырастает самостоятельным, ответственным за любой свой поступок, такие дети легко строят взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми людьми [24;45;51].

     Различные установки родителей  находят своё воплощение в  стилях семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания психологи [12;18;23] подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребёнка, развитие его личности, отношение к родителям, а также включают характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.

Психологами, чаще всего, выделяются три стиля семейного воспитания [18;24;45]:

- демократический

- авторитарный

- попустительский

     Демократичные родители ценят в поведении ребёнка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей  жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на тёплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребёнка, позволяет ему  чаще прислушиваться к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит делать другое. Формирование самостоятельности у ребёнка при таких отношениях проходит без особых осложнений и конфликтов, окрашено положительными эмоциями. Это стиль «согласия».

     Авторитарные родители требуют от ребёнка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жёстко контролируют все сферы жизни, причём могут это делать и не вполне корректно. Дети  в таких семьях обычно замыкаются, и их доверительное общение с родителями нарушается. Часть детей идёт на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей, стремясь приспособиться к такому стилю семейных отношений, становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и открытыми [8;11]. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, «отвергающим» отношением к ребёнку. Здесь, возможна даже, полная потеря контакта. Ещё более тяжёлый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. 
     Авторитарный и демократический стили – образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой царит жесткий диктат, агрессия, равнодушие членов семьи по отношению к друг другу, а на другом – коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех членов семьи.

     Попустительский стиль семейного воспитания. При таком стиле воспитания ребёнок предоставлен сам себе. Родители не интересуются его жизнью, его проблемами, они не контролируют ребёнка, а иногда даже избегают контактов с ним. Такие дети малоактивны, часто делают вид, что не могут что-то выполнить самостоятельно, хотя это им вполне по силам, у таких детей возможно и неустойчивое поведение (импульсивность, упрямство и т.п.).

     Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипопротекция – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать всё, что им вздумается, их проблемами никто не интересуется. Поведение таких детей становится неконтролируемым [34;41]. А дети нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого ответственного и заботливого поведения, на который можно было бы ориентироваться.

     Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к развитию пассивности, несамостоятельности и далее к возникновению трудностей в общении со сверстниками [34;41;54]. Трудности в самообслуживании, в общении со сверстниками возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, дети обычно утрачивают духовную близость, особенно в более старшем возрасте.

     В родительском труде, как во  всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи,  поражения, которые сменяются  победами.  Отношения с ребёнком, также как и с любым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Главное,  выбирая тот или иной тип и стиль взаимоотношений со своим ребёнком знать, что процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя [44;57]. И если авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребёнка своими интересами, навязывание ему своих взглядов и представлений, игнорирование ребёнка, отсутствие заинтересованности его жизнью формируют либо слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, либо, напротив, жёсткого, злого, обиженного на весь мир человека, то сочетание внимательного, заботливого отношения к своему ребёнку, с любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, становятся залогом формирования полноценного, самостоятельного существа способного к саморазвитию, общению и созиданию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Формирование  основных навыков  самообслуживания детей 1-3 лет в семье

     Для раннего возраста характерен  быстрый темп развития организма.  Он, в свою очередь, имеет ряд особенностей. Прежде всего – скачкообразность развития. Скачкообразность отражает нормальный, закономерный процесс развития организма ребёнка, и, наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании детей.

     Период раннего возраста обуславливается характером социальной ситуации развития [16;17;21], т.е. становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно со взрослым. Именно предметная деятельность помогает впоследствии овладеть умениями и навыками, которые необходимы детям в повседневной жизни. Рассмотрим подробнее вопрос о предметной деятельности детей раннего возраста.

     Одно из важнейших направлений  работы взрослого на первоначальном  этапе состоит в научении ребёнка   разнообразным предметным действиям в целях самообслуживания: есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки, а также тех, которые характерны для детей раннего возраста, как например, пользоваться лопаткой, совком, ведром и т.д. Их освоение предполагает разностороннюю связь с конкретными предметами (лопатка, совок, ложка, чашка и т.д.). Ребёнок учится представлять, что можно делать с каждым из предметов, рассматривает внешний вид предмета, представляет ситуацию, в которой возможно действие именно с этим предметом, и само действие. Первоначально ребёнок осваивает действия совместно со взрослым, а на втором году жизни – самостоятельно [21;29;35]. Сначала ребёнок осваивает простые предметные действия, затем их нужно постепенно усложнять. Таким образом, у ребёнка постепенно вырабатываются умения, навыки и привычки. Умения – это способности делать что-либо, приобретённые с опытом, знаниями. Навыки приобретаются каждодневно (вплоть до автоматизации действия). Привычки – потребность выполнять действия так, как научили (убирать за собой посуду, вытирать рот салфеткой, мыть руки перед едой и после улицы и др.), они становятся чертой поведения. Навык прокладывает путь привычке: научившись предметной деятельности, ребёнок может играть, игрой он организует себе досуг; научившись пользоваться иглой, создаёт привычку быть аккуратным и т.д.  Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершённость формирующихся умений и навыков [21;39;42].

     Одним из условий, обеспечивающих  нормальное развитие, хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании, особенно членов семьи, где нередко с ребёнком занимаются несколько человек: мать, отец, бабушка и другие взрослые – и действия их в отношениях с ребёнком не всегда согласуются друг с другом. В этих случаях малыш не понимает, как он должен поступать, как действовать. Одни дети, легковозбудимые, просто перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя своё поведение, что является для них непосильной задачей, третьи стремятся преодолеть противоречивые воздействия и указания, тем самым вступая в конфронтацию по отношению к тем или иным представителям семьи. Так сами взрослые часто бывают причиной неуравновешенного поведения детей [43;47;50].

     С раннего детства у детей возникает стремление к самостоятельности. Выполнение действий без помощи взрослого очень рано начинает доставлять малышу удовольствие. Формированию посильной самостоятельности уделяется на втором, а особенно на третьем году жизни детей особое внимание. Элементарную самостоятельность и самоорганизацию можно рассматривать как одно из условий развития личности ребёнка [51;56]. Едва научившись говорить, он обращается к взрослому со словами «Я сам». Этот феномен характерен для раннего периода жизни ребёнка, когда самые простые действия личного характера выполняются с интересом (умывание, одевание, приём пищи и т.п.). Всё ново и занимательно, всё проходит на высоком познавательном интересе, вызывая желание действовать самостоятельно. Личная самостоятельность и достижение положительного результата в деятельности – источник радости для ребёнка. Взрослый, который воспитывает ребёнка, должен своевременно и полностью удовлетворять органические потребности детей; систематически, планомерно прививать культурно-гигиенические навыки малышам; воспитывать привычки культуры поведения и положительные взаимоотношения с другими детьми и взрослыми; развивать самостоятельность, предоставляя ему возможность посильного участия в самообслуживании.

    Особое значение приобретает процедура одевания детей раннего возраста в верхнюю одежду для выхода на прогулку [13;43]. Проблема для родителей заключается в том, что если мы хотим научить детей самостоятельности, то сами должны не только помочь ребёнку одеться или раздеться, но и аккуратно повесить одежду на вешалку. Если каждодневно выполнять такую процедуру по всем правилам, то ребёнок приучается к порядку и в скором времени сумеет повторить все действия взрослого практически без особой помощи. Это особенно относится к детям третьего года жизни. На этом же этапе могут возникнуть трудности с проявлением самостоятельности в одевании: ребёнок не хочет идти на улицу гулять, ему может не нравиться одежда, которую ему предлагают одеть, поэтому ребёнок негативно воспринимает процесс одевания. В такие периоды взрослые должны очень внимательно, терпеливо относиться к детям. Неудачи и неприятности могут подорвать зарождающиеся навыки и привычки. Родители должны позаботиться о том, чтобы положительный результат был хорошо заметен детям. Благодаря такому результату у ребёнка складывается настрой на самообслуживание.