Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания

Итак, обобщив результаты практической части нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

- большинство родителей действуют в семье на основе демократического стиля воспитания. Они принимают своего ребёнка таким, какой он есть, интересуются его жизнью, стремятся проводить с ребёнком больше времени, гордятся своим ребёнком, его достижениями, стараются по мере сил и возможностей выполнять потребности детей и это, без сомнения, положительно сказывается на формировании навыков самообслуживания у детей в семье;

- существует  небольшой процент семей с  авторитарным стилем воспитания, родители в таких семьях не  всегда находятся в близком  контакте со своим ребёнком, не  играют с ним, хотя и интересуются его жизнью, многие игнорируют потребности детей, что приводит зачастую к запаздыванию сроков и неравномерному формированию навыков посильного обслуживания у детей;

-большинство детей к третьему году жизни активно стремятся к самостоятельности. Они многое умеют делать без помощи взрослого. У некоторых детей уже появляются не только навыки, но и привычки, например, мыть руки после прогулки и посещения туалета, пользоваться за столом салфеткой, вытирать нос платком.

-наше  исследование подтверждает тот  факт, что дети, которые воспитываются в семьях с демократическим стилем воспитания, более активны, самостоятельны, менее капризны и требовательны.   

-также  мы выяснили, что по особенностям своего психического развития дети второго года жизни более послушны, они менее капризны и требовательны, но в силу возраста менее самостоятельны.  К трём годам дети становятся старше, уже многое умеют делать сами, но становятся более капризными, агрессивными, более требовательными, что серьёзно затрудняет процесс становления детских умений и навыков.

     Наиболее интересными, на наш взгляд, оказались результаты опроса «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности», который помог нам более точно раскрыть тему о «Своеобразии взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания». Мы выяснили, что дети, которые неуверенны в себе, хотя и общительны со взрослыми и сверстниками,  не проявляют активности и самостоятельности. Им нравится обращать на себя внимание взрослых, нравится, когда им помогают или всё делают за них. В таких семьях существует авторитарная система воспитания. Такие отношения развивают у ребёнка неуверенность в себе, несамостоятельность, дети становятся менее открытыми. Уверенные в себе дети не требуют такого пристального внимания со стороны родителей по самообслуживанию. Такие дети всё стремятся делать самостоятельно, даже если и не умеют. Демократический стиль воспитания детей в семье придаёт им уверенности, самостоятельности, такой стиль воспитания предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех членов семьи.

     На основе результатов всего исследования были составлены для родителей методические рекомендации по формированию у детей раннего возраста навыков самообслуживания, которые на наш взгляд, помогут родителям прививать своим детям полезные трудовые навыки. 
 

Заключение 
 
 

     Проведённое научно-практическое исследование на тему «Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении ими навыков самообслуживания» показало, что в периоде раннего детства у ребёнка существуют большие резервы для интенсивного развития личности, характера и сферы навыков самостоятельного освоения мира. Складывающиеся начальные внутрисемейные отношения служат для ребёнка раннего возраста трамплином для создания новых социальных связей, необходимых для его развития и расцвета. В своей работе мы постарались раскрыть и проанализировать типы и стили семейных взаимоотношений.

     Далее нас интересовал вопрос о влиянии стилей семейного воспитания на развитие у детей самостоятельности. По этой задаче мы можем сделать следующие выводы:

1. Авторитарное поведение родителей, подавление интересов ребёнка своими интересами, отсутствие заинтересованности жизнью ребёнка формируют слабую, неуверенную, несамостоятельную личность
2. Несамостоятельность и неуверенность в поведении ребёнка наблюдается в семьях с чрезмерной заботой и контролем.
3. Сочетание внимательного, заботливого отношения к своему ребёнку, с готовностью помочь, становятся залогом полноценного, самостоятельного, способного помочь окружающим человека.

     Как наиболее позитивный можно  обозначить демократический стиль  воспитания, при котором ребёнок  рассматривается как полноправный  участник воспитательного процесса, а взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Ребёнок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение каких-либо действий, т.е. у него развивается самостоятельность. Излишняя забота о ребёнке или безразличное родительское отношение, жёсткий диктат и равнодушие – все эти стили воспитания не дают ребёнку развиваться, раскрыть свои возможности, что приводит к неуверенности, несамостоятельности или к  злости и жестокости.

     На основе анализа научно-методической литературы о периоде раннего детства, мы стремились рассмотреть и максимально учесть основные индивидуально-психологические характеристики детей этого возраста. Нам удалось раскрыть следующие важные особенности детей от рождения до 3 лет:

• За период младенчества (от рождения до 1 года) ребёнок проходит огромный путь в своём развитии. К концу года он начинает ходить, у него появляются первые слова, он осваивает предметно-манипулятивные и некоторые орудийные действия. Он становится активным, инициативным;
• На втором году жизни первостепенным условием развития личности ребёнка становится общение;
• Третий год жизни характеризуется как период интенсивного развития самостоятельности.

     В ходе научно-практического исследования мы выяснили, что дети второго года менее самостоятельны, так как навыки и умения ещё только начинают развиваться. Зато дети этого возраста более послушны, дисциплинированы, менее агрессивны и не капризны. Дети третьего года в большинстве – 60% самостоятельны, умеют сами одеваться и раздеваться, но в этом возрасте дети становятся, более капризны и требовательны, агрессивны, менее послушны. Наш эксперимент подтвердил теоретические предположения о том, что авторитаризм и чрезмерная опека в отношениях с ребёнком дают слабые результаты в самообслуживании детей – у 40% детей навыки самообслуживания развиты слабо. Также мы пришли к выводу, что уверенность в своих возможностях придаёт ребёнку самостоятельности. Неуверенные дети также менее самостоятельны. Они стремятся к тому, чтобы за них всё делали взрослые.

     Для решения проблем взаимоотношений родителей и детей в семье в период усвоения навыков самообслуживания, мы разработали для родителей подробные методические рекомендации, которые мы применяем на практике в нашем ДОУ. Как считают родители, в 80% случаев дети успешно усваивают навыки по самообслуживанию. В этом, на наш взгляд, и есть новизна исследования. Мы считаем, что если ребёнок к 3-3,5 годам:

• Охотно обслуживает себя сам, не капризничает;
• Стремится к активности: «Я сам!», не позволяет взрослым делать то, что он умеет;
• Знает место каждой вещи и бережно с ними обращается;

     Это означает, что родители выбрали правильный для ребёнка стиль и методы воспитания. Как показала практика, это является незаменимой характеристикой любой трудовой деятельности. В данной работе мы решили поставленные перед нами задачи и подтвердили гипотезу исследования. Мы выяснили, что по проблеме взаимоотношений родителей и детей в семье при освоении навыков самообслуживания есть пути решения, но также существуют и проблемы такие как:

-дефицит времени и терпения у родителей при воспитании детей;

-недостаток  знаний о психологических особенностях  детей раннего возраста;

-ограниченность  общения детей и взрослых, что  приводит к конфликту во взаимоотношениях.

     Эти проблемы требуют дальнейших  исследований и поиска путей  помощи родителям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список используемой литературы 

1. Аксарина  Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1981.
2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. - М., 1994.
3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М., 2002.
4. Практическая психология для педагогов и родителей / Авторы: В.А. Артемьева, Е.И. Афанасьева, Ю.А. Гарин и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2000.
5. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребёнка. - М., 2001.
6. Барышников Е.Н., Колесникова И.О. О воспитании и воспитательных системах. - СПб.: СПб, ГУМП, 2003.
7. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005.
8. Бениаминов М.В. Воспитание детей. - М., 1985
9. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1987.
10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
11. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 1996.
12. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста. Минск, 1999.
13. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005
14. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. - М., 1995.
15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей вы вопросах и ответах. - М., 2004.
16. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999.
17. Выготский Л.С. Психология. - СПб., 2000.
18. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от  года до трёх лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. - М., 2000.
19. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / В.В.Гербова, Р.Г.Казакова, И.М.Кононова и др.; Под ред. Г.М.Ляминой. – М.: Просвещение, 1999.
20. Гордон Т., Фромм А. Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997.
21. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2004.
22. Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методич. руководство для работников ДОУ. - М., 2001.
23. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М., 1996.
24. Зауш-Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. – СПб.: Питер, 2004.
25. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебн. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
26. Исаев Б.А. Социология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2007.
27. Росс Кемпбелл. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.
28. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М., 1985.
29. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
30. Колесникова И.Ю., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. – СПб.: СПб, ГУПМ, 1994.
31. Куртышева М.А. Как сохранить психическое здоровье детей. - СПб.: Питер. 2005.
32. Куртышева М.А. Как сохранить психическое здоровье семьи. - СПб.: Питер. 2007.
33. Лич П. Младенец и ребёнок. От рождения до пяти лет.- СПб., 1993
34. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь», 2005.
35. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
36. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьёй: метод. пособие для воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006.  (Дошкольное воспитание и развитие).
37. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
38. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2002.
39. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О.Нагоркина. -  Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.
40. Ньюкомб Н.  Развитие личности ребёнка. – 8-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2002. (серия «Мастера психологии).
41. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2006.  (Дошкольное воспитание и развитие).
42. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет.сада / А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986.
43. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1994.
45. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (Ранний возраст).
46. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. Ч.1-2 / Под ред. Н.В. Серебряковой.- СПб., 2001.
47. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника: Пер. с англ. – М.: РОСМЭН. 1998. (серия «Советы родителям»).
48. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986.
49. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.
50. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1996.
51. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.
52. Шиляк Т.В. Социальные проблемы семьи. – М., 1992.
53. Шипицына Л.М., Хилько А.А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под научн. ред. профессора Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003.
54. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. (Педагогика. Психология. Управление).
55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Питер, 1999.
56. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: «Фолиум», 1996.
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
58. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. Избр. психол. труды. - М., 1989.
59. Эриксон Э.Г. Психическое развитие в детских возрастах. - М., Воронеж,1995.
60. Якобсон С.Г., Соловьёва Е.В. Дошкольник, каков он? - М., 2002.