Научение детей в младенческом и раннем возрасте

     Содержание  работы.

Введение.

Глава 1. ВИДЫ НАУЧЕНИЯ.

1. Импринтинг.
2. Условнорефлекторное.
3. Оперантное.
4. Викарное.
5. Вербальное.

Глава 2. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Начальный этап научения.

2.2.Особенности  научения детей в младенческом  возрасте.

2.3. Научение  детей в раннем возрасте.

Заключение.

Список  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Понятием  научение пользуются тогда, когда хотят подчеркнуть результат учения. Оно характеризует факт приобретения человеком новых качеств и свойств в процессе учения. Этимологически это понятие происходит от слова «научится» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид.

     Сначала заметим: далеко не всё, что связано  с развитием, может быть названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Они мало или почти не зависят от обучения и научения. Например, внешнее анатомо – физиологическое сходство ребёнка и родителей, умение схватывать предметы руками, следить за ними и ряд других возникают в основном по законам созревания.

     Всякий  процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признаётся всеми учёными, и вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой степени развитие определяется созреванием. Вряд ли, например, можно обучить ребёнка говорить до того времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры: голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга, ответственные за речь, и другое. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. Научение в гораздо большей степени зависит от созревания, чем, наоборот, созревание от научения, так как возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные процессы и структуры в организме весьма ограничены.

     Глава 1.

     ВИДЫ  НАУЧЕНИЯ 

1. Импринтинг

     У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это – научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длинным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых форм поведения. Например: достаточно прикоснуться каким – либо твёрдым предметом к внутренней поверхности ладони новорождённого, как у него автоматически сжимаются пальцы руки. Как только новорождённый касается груди матери, у него срабатывает врождённый сосательный рефлекс. Через описанный механизм импринтинга формируются многочисленные прирождённые инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. По традиции, сложившейся со времён И. П. Павлова, подобные формы поведения называют безусловными рефлексами.

2. Условнорефлекторное

     Второй  вид научения – условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Стимулы, которые способны породить условнорефлекторную реакцию организма, должны восприниматься им. Все основные элементы будущей реакции также должны уже быть в наличии в организме. Благодаря условнорефлекторному научению, они связываются друг с другом в новую систему, обеспечивающую реализацию более сложной формы поведения, чем элементарные врождённые реакции. Впоследствии в данном процессе условные стимулы начинают выполнять сигнальную, или ориентирующую, роль. Например, определённая, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условно рефлекторным путём может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приёмом пищи.

3. Оперантное

     Третий  вид научения – оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Он состоит в следующем. Задача или ситуация, с которой столкнулся индивид, порождает у него комплекс разнообразных реакций: инстинктивных, безусловных, условных. Организм последовательно пробует на практике для решения задачи каждую из них и автоматически оценивает достигнутый при этом результат. Та из реакций или то их случайное сочетание, которое приводит к наилучшему результату, т. е. обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникшей ситуации, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте. Это и есть научение по методу проб и ошибок.

4. Викарное

     Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во – первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков. Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея ещё символической функцией, ребёнок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путём наблюдения и подражания.

     1.5.Вербальное

     Во  – вторых, это вербальное научение, т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и, особенно, при обучении в школе. Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые высшие психические функции человека: его сознание и речь. 
 
 
 
 

     Глава 2.

     НАУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 

     2.1.Начальный  этап научения

     Научение  ребёнка фактически начинается с  момента его рождения. С первых же дней его жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребёнка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливаются отчётливые условно рефлекторные реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и викарного научения ребёнок младенческого и раннего возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.

     К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребёнка уже все  пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом  и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырёх наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условно рефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.

     Ещё И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные системы, благодаря которым он научается  реагировать на первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это – способность откликаться на физико- химические стимулы ( звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная система для человека, безусловно, более важна для приобретения жизненного опыта.

     Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание ребёнка на те, или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесённое как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется. Такова роль слова в условно рефлекторном научении.

     Если  научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно чётче  выделить в сознании ребёнка его  успехи и неудачи, обратить внимание на что – либо существенное, в  частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные  усилия или за способности. Словом можно направлять внимание ребёнка, управлять его деятельностью.

     2.2.Особенности  научения детей  младенческого возраста

     Основные  сферы научения детей в младенческом возрасте – это движения, психические  процессы: восприятие и память, речевой  слух и наглядно – действенное  мышление. Развитие двигательной активности ребёнка необходимо для расширения возможностей его самостоятельного передвижения в пространстве, для исследования и познания окружающего мира, а также для овладения предметными действиями. Без приобретения соответствующими процессами человеческих свойств невозможно дальнейшее развитие у ребёнка собственно человеческих способностей.

     Если  бы с самых первых дней жизни можно  было начать активную учебную и воспитательную работу с ребёнком, направленную на  развитие его познавательных процессов  и речи, то это следовало бы сделать, приступив к обучению ребёнка  сразу же после его рождения. Однако мы знаем, что в первые дни своего существования человеческий младенец является одним из самых беспомощных  на свете существ и прежде всего, требует физического ухода. Поэтому о его физическом воспитании необходимо заботиться в первую очередь. Не рекомендуется, например, слишком сильно пеленать ребёнка и долго держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребёнка должны иметь возможность свободно двигаться с двух – трёх недельного возраста. От движений младенца в первые дни и месяцы жизни может зависеть развитие в будущем его двигательных способностей, умений и навыков. С ним начиная с полуторамесячного возраста необходимо проводить специальные физические упражнения. Это может быть легкий, поглаживающий массаж рук, ног, спины и живота ребёнка. От трёх до четырёх месяцев плюс свободное пассивное передвижение рук и ног ребёнка, их сгибание и разгибание руками взрослого.

     От  четырёх до шести месяцев взрослому уже следует внимательно наблюдать за собственными попытками ребёнка как доставание и захватывание предметов, переворачивание с боку на бок, попытки занять сидячее положение. Примерный комплекс физических упражнений  для младенца 6 – 7 месячного возраста должен включать в основном оказание помощи ребёнку в движениях, выполняемых по собственной инициатив. В 9 – 12 месяцев особенно важно стимулировать собственное старание ребёнка встать и ходить. Во время занятий необходимо поддерживать у ребёнка хорошее настроение и ласково разговаривать с ним.

     С возрастом по мере совершенствования  и развития движений надо стимулировать активность ребёнка, направленную на самостоятельный приём пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического развития полезно купание и плавание при помощи взрослого. Ребёнок, начиная с двух – трёх месяцев, должен не только находится в окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных игрушек, издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь возможность касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать, порождать определённые зрительные и слуховые эффекты. Всем манипулятивным действиям ребёнка с предметами не следует препятствовать, так как с помощью этих действий младенец активно познаёт окружающий мир. Здесь начинается формирование произвольных движений и познавательных интересов. Поддержание и закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию важной для цивилизованного человека потребности в приобретении новых знаний.