Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Опытно - экспериментальная работа проводилась в январе 2012 г. 

3.1 Констатирующий  эксперимент

Цель: выявить уровень социально - педагогической работы с детьми - подростками из малообеспеченных семей.

Задачи:

1) выявить, насколько учитываются  в социально-педагогической работе  детьми - подростками из малообеспеченных  семей особенности подросткового  возраста;

2) выявить, насколько социально  - педагогическая деятельность способствует  удовлетворению насущных потребностей  малообеспеченных семей;

3) выявить уровень сотрудничества  школы с представителями социума.

Методы:

- изучение социального  паспорта школы (См. Приложение  №1);

- наблюдение;

- беседа с социальным  педагогом; с членами семьи.  В нашем исследовании мы использовали  методы наблюдения и беседы  в ходе патронажа семьи.

Беседа также использовалась для выявления уровня компетентности социального педагога. Вопросы для  беседы с социальным педагогом см. в Приложении № 2;

- интервью с директором  школы. Мы провели интервью  с директором школы. План интервью  см. в Приложении №3.;

- анкетирование педагогов.  Мы провели анонимное письменное  закрытое анкетирование педагогов  школы. Образец анкеты см. в  Приложении №4. В анкетировании  принимали участие 36 педагогов.;

- патронаж семей. Нами  был предпринят патронаж 5 семей  с диагностическими целями;

- тестирование детей и  родителей.

Мы использовали тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) [34; 328 - 332].

Тест-опросник родительского  отношения (ОРО) представляет собой  психодиагностический инструмент, ориентированный  на выявление родительского отношения  у лиц, обращающихся за психологической  помощью по вопросам воспитания детей  и общения с ними.

Родительское отношение  понимается как система разнообразных  чувств по отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимания характера и личности ребенка, его поступков. См. Приложение № 5.

Результаты констатирующего  эксперимента

1. Изучение социального  паспорта школы показало, что  дети подросткового возраста - это  примерно половина всех учащихся  школы. Среди них больше половины  проживает в малообеспеченных  семьях. Не все малообеспеченные  семьи являются неблагополучными. Подростки из некоторых малообеспеченных  семей вместе с родителями  активно участвуют в жизни  школы и посёлка, хорошо учатся  побеждают в районных олимпиадах, занимаются творчеством, спортом,  мечтают о будущем, готовятся  к нему, выбирают профессию. Но  таких подростков из малообеспеченных  семей всего 11%.

Большинство подростков из малообеспеченных семей проживают  в семьях группы риска или в  неблагополучных семьях. Все семьи  группы риска или неблагополучные - это малообеспеченные.

В семьях группы риска (неполных, имеющих безработных родителей) не все подростки являются трудными. 45% детей из таких семей являются вполне успешными. Однако остальные  подростки характеризуются школьной или социальной дезадаптацией. Около 31 % из них не успевают в школе, пропускают занятия, не хотят учится. Однако эти  дети не стремятся вести асоциальный  образ жизни, они посещают секции, кружки, участвуют в общественной жизни. Остальные 24 % детей не только не хотят учится, но и характеризуются  девиантным поведением: употребляют  спиртное, вступают в ранние половые связи; около 2% из них совершали правонарушения находятся на учёте в ИПН.

Все подростки из неблагополучных  малообеспеченных семей (семей алкоголиков, семей, где родители отбывали срок в  местах лишения свободы и др.) характеризуются трудностями в  адаптации. Все они плохо учатся, примерно 30% подростков из таких семей  уже идут по стопам родителей и  ведут асоциальный образ жизни.

Таким образом малообеспеченность семей - одна из самых острых социальных проблем посёлка, которая связана  с другими социальными проблемами: безработицей, кризисом семьи, алкоголизмом и др. , а также одна из наиболее трудных социально- педагогических проблем школы, так как вместе с другими факторами оказывает  негативное влияние на процесс социализации подростков, делая их жертвами этого  процесса.

2. Директор школы в  своём интервью сообщила о  том, что в школе ведётся  работа с малообеспеченными семьями.  Дети из малообеспеченных семей  получают бесплатное питание,  отдыхают бесплатно на каникулах  а оздоровительных лагерях. С  трудными подростками из неблагополучных  семей работает школьный психолог. Их вовлекают в деятельность  кружков, секций, трудоустраивают  в каникулярное время.

Общее руководство социальной работой в школе осуществляет директор, работу проводит социальный педагог в сотрудничестве с администрацией школы, местной администрацией, классными  руководителями, психологом, родителями.

Глава сельского поселения  оказывает помощь школе в работе с малообеспеченными семьями, совместно  с социальным педагогом выходит  в семью, участвует в проведении общественной комиссии при Ладвинском сельском поселении.

Позитивные моменты работы с малообеспеченными семьями  проявляются в том, что помощь этим семьям оказывается, и те из них, кто готов к сотрудничеству со школой, кто заинтересован в том, чтобы их дети выросли успешными, получают необходимую поддержку.

Негативные моменты в  работе с малообеспеченными семьями  проявляется во-первых, в том, что  возможности оказания существенной материальной помощи этим семьям очень  невелики; сложная экономическая  ситуация мешает людям найти достойно оплачиваемую работу; во - вторых, в  том, что часть родителей не интересуется собственными детьми, не хочет сотрудничать со школой по вопросам их воспитания.

Таким образом, по словам директора  в школе организована социальная служба, которая проводит необходимую  работу с малообеспеченными семьями.

3. Социальный педагог  в беседе с ней сказала, что  малоимущие семьи - это семьи,  среднедушевой доход которых  меньше величины прожиточного  минимума.

Основные особенности  малообеспеченных семей: отсутствие инициативы, пассивность; перекладывание ответственности  на других; неумение ставить цели добиваться их; боязнь риска; стремление обвинять в своих бедах других. В то же время, в нашей стране многие малообеспеченные семьи оказались в трудной  жизненной ситуации по объективным  причинам и всеми силами стараются  из неё выбраться.

Основные направления  работы с малообеспеченной семьёй: выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений; содействие в оказании юридической  помощи; помощь в предоставлении различных  консультационных услуг, защита прав малоимущих; направление в случае необходимости  в службу психологической помощи; организация досуга и отдыха детей  из данной категории семей совместно  с профсоюзными организациями и  администрацией предприятий и организаций, находящихся на территории посёлка; оказание помощи в трудоустройстве  во внеучебное время подростков, достигших 14 лет; помощь в организации различных  курсов, кружков и т. п.

Основные формы и методы работы с малообеспеченной семьёй: оказание материальной помощи; индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей  и родителей; социальный патронаж; групповые  формы работы с семьей (семьями) - тренинги.

В Ладвинской средней школе  № 4 ведётся работа по всем названным  направлениям с использованием разнообразных  методов и форм. План работы социального  педагога см. в Приложении № 6. В работе учитываются возрастные особенности  детей. Так, с подростками проводится профориентационная работа, при организации  различных мероприятий учитываются  интересы подростков, их музыкальные  пристрастия и проч. С родителями проводятся беседы о возрастных особенностях подростков.

В своей деятельности педагог  сотрудничает с администрацией школы, местной администрацией, классными  руководителями, психологом, родителями, медработниками местной больницы.

Таким образом, по словам социального  педагога в школе проводится социально - педагогическая работа с подростками  из малообеспеченных семей по различным направлениям, с использованием различных методов и форм, учётом возрастных особенностей детей, в сотрудничестве с различными субъектами социальной работы.

4. Анкетирование педагогов  школы показало, что 100% педагогов  считают малообеспеченность семьи  одной из самых серьёзных социальных  проблем.

36 % педагогов считает,  что малообеспеченность семьи  всегда негативно влияет, 50% ответили, что влияет только в сочетании  с другими негативными факторами, 14 % не видят негативного влияния  малообеспеченности семьи на  процесс семейного вос питания.

Большинство опрошенных считают, что школа может лишь незначительно  помочь малоимущим семьям (82 %), 12 % считают, что школа никак не может им помочь; 6% считают, что школа может  оказать им существенную помощь.

6% опрошенных не знают,  ведётся ли в школе работа  с подростками из малоимущих  семей, остальные считают, что  ведётся. 6% считают эту работу  неудовлетворительной, остальные находят  её удовлетворительной, но считают,  что она нуждается в усовершенствовании.

30% не участвуют в этой  работе, остальные участвуют, помогая  социальному педагогу в сборе  документов для организации бесплатного  питания, в выявлении малообеспеченных  семей и их проблем, в организации  мероприятий для подростков, беседуя  с родителями.

Таким образом, большинство  педагогов считают социально - педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семей удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.

5. Патронаж семей, наблюдение  за членами семьи в ходе  патронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили  следующее (Социальные карты семей  см. в Приложении № 7):