Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Так, администрация школы  помимо традиционных вопросов руководства  педагогическим коллективом и решения  образовательных задач занимается организацией воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу классных руководителей, родительского комитета с семьями, где воспитываются  так называемые трудные дети.

Заместитель директора по воспитательной работе уделяет больше внимания установлению связей школы  с внешкольными детскими учреждениями, различными просветительскими организациями, инспекцией по делам несовершеннолетних.

Заместитель директора по учебной работе включает в свою деятельность организацию кружков, секций, клубов, контроль за их работой, за индивидуальной работой учителей с учениками, за проведением консультаций для школьников по месту жительства, организует работу с трудными детьми, с детьми, которые  нуждаются в особом педагогическом внимании.

Учителя начальных классов  и классные руководители, изучив семьи  и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются  в социальной помощи; помогают семье  в воспитании трудных детей.

Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят  массовые мероприятия в школе, привлекая  к их проведению родителей и бывших учеников, приглашают в школы интересных людей.

Такова схема решения  социальных вопросов в школе, не имеющей  освобожденного социального педагога, однако в настоящее время социальные педагоги имеются в штате большинства  школ.

Таким образом, социальная служба школы – это сложный многопрофильный  организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога, учителей, воспитателей. 

 

2.2 Методы работы  социального педагога с подростками  из малообеспеченных семей в  общеобразовательной школе

Анализ пособий по профессиональной подготовке социальных педагогов, статей, монографий, материалов диссертаций, нормативных  документов позволил выделить основные направления деятельности социального  педагога с детьми из малообеспеченных семей [29; 118]:

- защита провозглашенных  Конвенцией ООН прав ребенка.  Это права на жизнь и здоровое  развитие, на образование и свободное  выражение своих взглядов, на  защиту от любого вида дискриминации  и т.д. ;

- выявление малообеспеченных  семей, наблюдение за ними, изучение  их состояния, потребностей, специфики  воспитания детей и внутрисемейных  отношений, что позволит определить  тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том  числе привлекая других специалистов  и организации;

- содействие в оказании  юридической помощи: отставание  интересов малоимущих и членов  их семей, помощь в предоставлении  различных консультационных услуг,  защита прав малоимущих и т.п.;

- направление в случае  необходимости в службу психологической  помощи;

- организация досуга и  отдыха детей из данной категории  семей совместно с профсоюзными  организациями и администрацией  предприятий и организаций, находящихся  на данной территории;

- оказание помощи в  трудоустройстве во внеучебное  время подростков, достигших 14 лет;

- помощь в создании  ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации  общения с уже существующими  группами, отдельными лицами и  т.п.;

- помощь в организации  различных курсов, кружков и т.  п.

- участие в разработке  и реализации социальных проектов, программ, частных инициатив, направленных  на достижение положительных  результатов процесса социализации  подростков из малообеспеченных  семей.

Авторы трудов по социальной педагогике (Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Нагавкина  Л.С., Овчарова Р.В., Потасова И.В., Евдокимова Т.А. и др.) отмечают, что в современных  условиях деятельность социального  педагога направлена на изменение негативных условий жизни ребенка, которые  не способствуют процессу его социализации. Это предупреждение и преодоление  негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.

Деятельность социального  педагога выстраивается на основе диагностики  проблем ребенка и среды. Следовательно, социальный педагог должен знать  и уметь применять различные  диагностические методики (психологические, педагогические, социологические). На основании диагноза социальный педагог  проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Одним  из методов диагностики является тестирование.

Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - фиксированное во времени  испытание, предназначенное для  установления количественных и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест - основной инструмент психодиагностического  обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз [34; 26].

От других способов обследования тестирование отличается большей точностью.

В социально - педагогическом исследовании возможно использование  тестирования для изучения детско - родительских отношений. Однако использование  тестирования в социальной педагогике требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности. Социальный педагог должен уметь  выбирать методы и средства работы, обеспечивающие наиболее эффективный  результат.

Достаточно широкое применение в социальной педагогике находит  такой метод диагностики, как  анализ документов. Их изучение позволяет  выявить условия среды, способствующие формированию и закреплению индивидуально-психологических  качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации учащегося, определить направления дальнейшей работы.

Среди социально - педагогических документов образовательного учреждения важнейшим является его социальный паспорт, в котором содержатся сведения о нуждающихся в различного рода социальной помощи детях и их семьях, о различных категориях семей, дети из которых обучаются в школе [24; 116].

Наиболее распространенным в социальной педагогике (и в педагогической практике в целом) эмпирически мметодом изучения человека является наблюдение. Под наблюдением понимается «целенаправленное, организованное и определенным образом  фиксируемое восприятие исследуемого объекта» [24; 116].

Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся  в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств  объекта необходимо создание специальных  условий, отличных от "нормальных".

Главными особенностями  метода наблюдения являются:

- непосредственная связь  наблюдателя и наблюдаемого объекта;

- пристрастность (эмоциональная  окрашенность) наблюдения;

- сложность (порой - невозможность)  повторного наблюдения.

Различается несколько видов  наблюдений.

В зависимости от позиции  наблюдателя выделяются открытое и  скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной  подконтрольности, а деятельность исследователя  воспринимается визуально. Скрытое  наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов  и поведении участников социально - педагогического взаимодействия в  условиях ощущения поднадзорности и  свободы от глаз посторонних.

Выделяются также сплошное и выборочное наблюдение. Первым охватываются процессы в целостном виде: от их начала до конца, до завершения. Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых  явлений, процессов.

Результат исследования, в  котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит  от самого исследователя, от его "культуры наблюдения". Необходимо учитывать  специфические требования к процедуре  получения и трактовки информации в наблюдении. Среди них особо  выделяются следующие:

1. Наблюдению доступны  только внешние факты, имеющие  речевые и двигательные проявления.

2. Для наблюдения должны  быть выделены наиболее важные  моменты поведения (критические  случаи).

3. Наблюдатель должен  иметь возможность фиксировать  поведение оцениваемого лица  длительный промежуток времени,  во многих ролях и критических  ситуациях.

4. Ролевые отношения между  наблюдателем и наблюдаемыми  должны быть устранены. Например, поведение ученика будет различным  в присутствии родителей, учителя  и сверстников. Поэтому и внешние  оценки, даваемые одному и тому  же лицу по одному и тому  же набору качеств людьми, занимающими  разное положение по отношению  к нему, могут оказаться разными.

5. Оценки в наблюдении  не должны быть подвержены  субъективным влияниям (симпатиям  и антипатиям, переносам отношения  с родителей на ученика и  т.п.).

Широко распространенные в социальной педагогике эмпирические методы получения сведений (информации) об ученике, его семье, о педагогическом коллективе в общении с детьми, родителями, педагогами, в результате их ответов на целенаправленные вопросы - беседа, интервью и анкетирование.

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, родителей, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Однако беседы - очень  сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего  как дополнительный - для получения  необходимых разъяснений и уточнений  по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании  иных методов.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного  оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся:

- наличие четкого, продуманного  плана беседы;

- обсуждение интересующих  исследователя вопросов в различных  ракурсах и связях школьной  жизни;

- варьирование вопросов, постановка их в удобной для  собеседника форме;

- умение использовать  ситуацию, находчивость в вопросах  и ответах.