Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

В благополучной семье  уровень достатка на 15-20% выше среднего, но возможности получать дорогостоящие  социальные услуги (информационные, консультационные, психотерапевтические и т.п.) она  не имеет. Данный тип семьи временные  затруднения может решить самостоятельно, без внешней помощи (которая в  отдельных случаях может восприниматься как унижающая достоинство).

Процветающих материально  семей сегодня около 10%, однако отсутствие материальных проблем этих семьях ещё  не означает и отсутствия других социальных проблем.

В вопросах социальной работы семья обычно редко идет на контакты с представителями государства  и общества за исключением случаев, обоснованных законодательством, или  же, если предлагаемая помощь носит  материальный характер (пособия, выплаты  и т.п.).

Тем не менее, социальный педагог  должен знать особенности малообеспеченных семей.

В таких семьях родители, решая вопрос собственной занятости, часто исходят из возможности  использования полученной профессиональной подготовки. Они стремятся сохранить  привычное место работы даже при  невысокой оплате. Срабатывает инерционный  мотив поведения, боязнь перемен  и риска в непрогнозируемой ситуации рыночных отношений. Социальная и психологическая  отстраненность таких семей оборачивается  апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности членов семьи, что нередко ведет к  утрате веры в возможность самоизменения [8; 83].

Во многих случаях члены  малообеспеченной семьи перекладывают  заботу друг о друге, о детях на специалистов извне, так как жить без контроля со стороны они не могут, занимая пассивную позицию  и предоставляя специалистам право  находить выход из трудного положения  их семьи. Это приводит к иждивенчеству, стремлению обвинять в своих бедах  общество, маскируя при этом реальное положение дел в семье и  собственное ничегонеделание.

Многие семьи, имеющие  неудачный опыт улучшения своего трудного материального положения, боятся вновь подвергнуть себя риску. Они отвечают на неудачи агрессией  и неприятием окружающего мира. Состояние  кризиса со временем становится для  них нормой, они перестают проявлять  собственную инициативу. Зачастую они  испытывают определенный психологический  комфорт от своего трудного материального  положения, а любую мелкую неудачу  воспринимают как доказательство того, что сделать ничего нельзя, и поэтому  их состояние естественно.

Таким образом, в целом  можно выделить такие особенности  людей из малообеспеченных семей, как:

· отсутствие инициативы, пассивность;

· перекладывание ответственности  на других;

· неумение ставить цели добиваться их;

· боязнь риска;

· стремление обвинять в  своих бедах других[6; 170].

В то же время есть такие  специфические черты малообеспеченной семьи, которые являются объективными и не зависят от желаний или  личностных характеристик её членов, например, невозможность матери по экономическим причинам выйти из сферы общественного труда и  сосредоточить свое внимание на проблемах  семьи и детей.

Кроме того, в общественном сознании существуют мифы, касающиеся воспитания детей в малообеспеченных семьях, благодаря которым в обществе складывается предубеждение к таким  семьям.

Обыденным сознанием предполагается, что материальный комфорт, отдельная  комната для ребенка, постоянный надзор за ним - это всегда хорошо. А  нехватка жилплощади, средств, невозможность  постоянного контроля за учебой и  поведением ребёнка - это всегда плохо.

На самом деле то, что  хорошо или плохо для самочувствия или самооценки взрослых, оказывается  далеко не всегда таким же в плане  формирования личности ребенка. Так, материально  и социально благоприятные условия  могут оказаться причиной излишне  затянувшегося состояния детства: задержки развития, формирования инфантильности.

И наоборот, самоутверждаясь  через реально необходимую заботу о матери, других членах семьи ребенок  может получить весьма ценный опыт эмпатии. Он быстрее становится взрослым, самостоятельным; бытовые трудности  становятся условием ускоренного и  повышенного развития отдельных  сторон личности ребенка.

Невозможность постоянного  родительского контроля за учебой и  поведением ребенка также далеко не однозначно влияет на его воспитание. Сам факт постоянного внешнего родительского  контроля, во-первых, работает против формирования у ребенка опыта самоуправления учебной деятельностью, а во-вторых, объективно снижает качество внутрисемейного  общения, повышает напряженность в  отношениях между родителями и детьми.

Как видим, малообеспеченная семья имеет достаточно возможностей для воспитания хорошего человека. Главное условие положительного результата семейного воспитания состоит  в том, что родителям необходимо каждый раз суметь выделить значимый фактор, предусмотреть все возможные  негативные и позитивные его следствия  и соответственно организовать воспитывающие  отношения. Нехватка средств является именно тем условием, которое содержит риск развития у ребенка зависти, падения авторитета родителей в  связи с их «неумением жить» и  т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной  позиции, стремлению в пределах своих  детских возможностей облегчить  жизнь семьи, формированию бережливости и т. д.

Таким образом, малообеспеченность семьи - это не фатальная обреченность на заранее отрицательный результат  воспитания, а серьезный фактор, с которым следует считаться, организуя воспитание, который несет  в себе как плюсы, так и минусы.

Социальный работник должен не только помогать семье пережить трудности, привлекая средства благотворителей  или наблюдая за справедливым распределением государственной помощи, но и научить  семью самопомощи и взаимопомощи, которые дают больший эффект, чем  самые щедрые пособия.

1.3 Характеристика  детей подросткового возраста  из малообеспеченной семьи

Подростковый возраст  — «стадия онтогенетического  развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется  качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» [21;274].

Подростковый возраст  называют переходным, потому что в  течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к  взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток  – полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще  не наступила. Переход от детства  к взрослости пронизывает все  стороны развития подростка: и его  анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, и все  виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке  психики, ломке старых, сложившихся  форм взаимоотношений с людьми. В V классе школьники переходят к  систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической  деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных  отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника  существенно меняется его общественная позиция, его положение в коллективе. Из «маленького» он превращается в  «старшего», ученик начинает играть значительно  большую роль в школе, семье, ему  начинают предъявлять более серьезные  требования со стороны общества и  коллектива, со стороны взрослых.

К концу подросткового  возраста очень многие школьники  должны будут профессионально определиться, включиться в сферу материального  производства или обслуживания населения. Поэтому профессиональная ориентация, подготовка к сознательному выбору профессии постепенно становятся одной  из самых существенных особенностей формирования личности в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте происходит перестройка всего организма  подростка. Это период бурного, и  в то же время неравномерного, физического  развития, когда происходит усиленный  рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.

Прежде всего наблюдается  резкий рост тела в длину. Особенно интенсивно происходит рост скелета  и конечностей в длину, а грудная  клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, нескладности подростка. Это вызывает и некоторые  психологические проявления – подросток  осознает свою угловатость, стесняется е, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неестественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его фигуры, позы или походки  вызывает часто бурную реакцию –  подростку непереносима мысль, что  он смешон и нелеп в глазах других людей.

Самый важный факт физического  развития подростков – половое созревание, начало функционирования половых желез. В связи с этим естественно  появление у подростков до сих  пор незнакомого им, и в каком-то смысле неожиданного для них полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к противоположному полу, к соответствующему содержанию книг, кинофильмов. Важно  переключить внимание подростков, направить  их на иную, интересную и занимательную  для них деятельность.

В подростковом возрасте существенно  перестраивается характер учебной  деятельности. Расширение связей с  окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения часто снижают  непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно-положительное  отношение ребят к учению возникает  тогда, когда учение удовлетворяет  их познавательные потребности, благодаря  чему знания приобретают для них  определенный смысл как необходимое  и важное условие подготовки к  будущей самостоятельной жизни [21; 278].

В процессе учения очень  заметно совершенствуется мышление подростка. Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая  с каждым годом способность к  абстрактному мышлению, изменение соотношения  между конкретно-образным и абстрактным  мышлением в пользу последнего. Также  подросток приобретает способность  к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным всесторонним. Существенные изменения  претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и  контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте ярко выражена такая черта как активность личности. Очень важно, чтобы эта  активность реализовывалась в труде. В общественно полезном труде  подростки получают возможность  реализовать формирующееся у  них чувство взрослости. В коллективном труде у подростков формируются  ценные качества личности: целеустремленность, коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность.

Формируя личность подростка  необходимо опираться на характерное  для подростков эмоционально окрашенное стремление активно участвовать  в жизни коллектива. Поэтому предъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив – один из путей формирования его личности. Влечение подростков к коллективу нередко  выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая  часть этих групп представляет собой  устойчивые образования, которыми руководят  более старшие ребята. Далеко не все такие компании должны вызывать настороженное отношение со стороны  взрослых, но необходимо присмотреться  к ним, понаблюдать и постараться  вовлечь их в сферу влияния  общественных организаций.