Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

 

 

Дипломная работа

 

 

 

 

 

На тему: «Роль  этических взаимоотношений педагогов  с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошкольного  возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

Введение

 

Глава I

Теоретические основы взаимоотношений педагогов с родителями.

1.1. Психолого-педагогические особенности взаимоотношений педагогов с родителями.

1.2. Педагог и семья как партнёры по общению.

1.3. Профессионально-педагогическая культура педагога во взаимоотношении с родителями.

1.4. Организация работы с кадрами по усовершенствованию этических взаимоотношений педагогов с родителями.

 

Глава II

Опытно-исследовательская  часть.

2.1.Подготовка и проведение  диагностики родителей с целью  выявления степени удовлетворённости  этическими взаимоотношениями.

2.2.Выявление уровня  самоанализа опыта общения с  родителями у педагогов.

2.3.Разработка системы  педагогических и методических  мероприятий, рекомендаций для  педагогов по оптимизации взаимоотношений  педагогов с семьёй и для  руководителя в работе с кадрами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Введение.

 

Современная дошкольная организация образования и семья как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечить полноту и целостность воспитания и обучения в современном обществе. Наша тема актуальна, так как эффективность взаимоотношения педагогов с родителями способны создать благоприятную социально-педагогическую, психологическую, культурно-образовательную среду для жизни, развития, самореализации ребёнка. Это, прежде всего, во многом зависит от этических взаимоотношений, построенных на высокой общей и профессиональной культуре педагога, педагогической этике и педагогическом такте.

Проблематика исследования связана чаще расхождением в нравственных ценностях, норм нравственного поведения, иногда разобщённости педагога и родителя и критики в адрес друг друга. В данной ситуации приобретает важное значение и роль этических взаимоотношений педагогов с родителями, успешность взаимодействия которых зависит от общей культуры педагогического общения, этики взаимоотношений и профессиональной этики педагога. Показатели единого подхода к воспитанию и обучению в современном обществе значимую роль играет мировоззрение, взгляды, ценности в обществе, семье, образовательном учреждении, которыми наделены как родители, так и профессионалы педагоги. Их взаимодействие будет эффективным в том случае, если эти взгляды совпадают, а профессиональная компетентность педагога соответствует требованиям родителя и общества, тогда они становятся партнёрами.

Известный отечественный  психолог Л. С. Выготский писал, что  семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основной её механизм – воспитание. Воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, и родителей, и педагога.

 Вопросы теории и практики семейных отношений, социализации нашли отражение в исследованиях известных педагогов – П. П. Полонского, С.Г.Шацкого и других, которые считали необходимым опереться на положительные традиции семьи, чтобы воспитывать энергичного, делового человека, адаптированного к социальным и экономическим условиям новой жизни. По их мнению, необходимо использовать в воспитательных целях теплоту и сердечность семейных взаимоотношений, трудолюбие детей, умение преодолевать трудности, обогатив детей новыми ценностями. Они считали, что процесс социализации детей будет более эффективным в том случае, если дошкольное учреждение и семья взаимодополнят друг друга, чтобы помочь развитию ребёнка, сформировать у него гуманистические ценности. П. Ф. Коптерев, внёсший существенный вклад в разработку теории семейного воспитания, стоял на позициях сочетания семейного и общественного компонентов.

По мнению таких специалистов, как Е. П. Арнаутова, О. Л. Зверева, И.И.Дуброва  и других, общение педагогов и  родителей должно базироваться на принципах  открытости, взаимопонимания и доверия. Также в их исследованиях рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания, подтверждаются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания, подтверждается необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания, основанного на общей культуре обеих сторон, профессионально-педагогической культуре, педагогической этике, этических взаимоотношений.

В базисной программе развития ребёнка дошкольника «Истоки» предложено от сотрудничества как обмена информацией и пропаганды педагогических  знаний перейти к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности.

Вывод: Дошкольное учреждение при условии грамотного построения взаимоотношений педагога и родителей помогло бы реализовать единый подход к воспитанию и обучению ребёнка дошкольного возраста. При этом необходимо учитывать, что осознание себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.

Исходя из выше изложенного, мы формируем тему нашего исследования «Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошкольного возраста». Соответственно, цель исследования заключается в анализе и изучении этических взаимоотношений педагогов с родителями и выявление условий их усовершенствования. Объектом исследования является организация работы педагогов с родителями в ДОУ. Предметом исследования является процесс формирования этических взаимоотношений педагогов с родителями.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выдвигаются следующие задачи:

1.изучение психолого-педагогических  особенностей взаимоотношения педагогов  с родителями;

2.выявить особенности  организации работы с кадрами  по усовершенствованию этических взаимоотношений педагогов с родителями;

3.проведение диагностики  по выявлению характера взаимоотношений педагогов с родителями и выявить критерии оценки работы воспитателей с семьёй

4. разработать рекомендации  по работе педагогических кадров  с родителями, основанную на этических взаимоотношениях (и возможно мы планируем программу мониторинга эффективности работы педагога ДОУ с семьёй).

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной литературы – философской, так как этика – это философская наука о морали, и впервые термин «этика» был введён Аристотелем; культурологической – так как в нашем исследовании мы раскрываем вопрос о профессионально- педагогической культуре педагога; психологической и педагогической научной литературы; будут применяться такие методы, как анкетирование, тестирование педагогов и родителей, собеседования с ними, наблюдение за этическими взаимоотношениями педагогов с родителями и детьми.

Методологической основой  исследования являются взгляды о  единстве воспитательного воздействия на ребёнка со стороны всех взрослых, и родителей, и педагогов, известных учёных психологов Выготского, Сухомлинского, Коптерева, исследования таких специалистов как Арнаутова, Зверева, Дуброва, отражающих в своих работах о недостатках и положительных сторонах общественного и семейного воспитания. Вопросы теории и практики семейных отношений, социализации нашли отражение в исследованиях известных педагогов – Блонского, Шацкого и других. Рассматривали педагогическую культуру такие современные исследователи, как Бенин, Бондаревская, Левитан и другие, проблемы сотрудничества педагога с семьёй – Доронова, Ильин, Прищева; методологической работой с педагогическими кадрами по усовершенствованию этических взаимоотношений педагогов с родителями (Лазарева, Белая, Галошина).

В данное время дипломная  работа состоит из введения, теоретической  части и библиографии. Во введении дано обосновании актуальности проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи исследования. Теоретическая часть состоит из четырёх вопросов. В первом вопросе мы рассматриваем психолого-педагогические особенности взаимоотношений педагогов с родителями. Во втором – условия взаимоотношений педагогов с родителями как партнёров по общению. Особое внимание в работе уделено профессионально педагогической культуре как основе этических взаимоотношений. Наше внимание было сосредоточено  на организации методической работы с кадрами в направлении по усовершенствованию этических взаимоотношений.

 

 

 

 

 

 

1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ

 

        В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

В течение долгих лет  складывалось уничижительное отношение  к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»). Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. А в остальные дни двери детского сада для них закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали. А педагог как профессионал отличается тем, что ему как раз «дано предугадать», как его «слово отзовется» в сознании, поведении других участников воспитательного процесса.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Напомним суть этих понятий.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения (В. Н. Мясищев).

Главный момент в контексте  «семья - дошкольное учреждение» -личное взаимодействие педагога и родителей  по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному  учреждению «открытость внутрь»  значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует педагог. Вот, например, после выходных дней, праздников педагог планирует беседы с детьми о том, где они были, что видели. И часто получается скучный «допрос» детей. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе.

Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.