Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

3. Готовимся  серьезно.

Любое, даже самое  небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар, могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

4. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, режиме функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Начинать необходимо с анализа социального состава  родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.

Первая  группа — это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая  группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

Третья  группа — это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.

В работе с  родительскими группами мы активно  используем разнообразные формы работы.

Традиционные формы: родительские собрания, консультации, анкетирование по разным вопросам, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов.

Нетрадиционные  формы: защита семейных проектов, участие  родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского ада, выставках родительских работ по изодеятельности, организация работы родительского комитета детского сада, презентация детского сада, информация о детском саде на сайте в Интернете.

Для предупреждения проблемных ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей, администрация дошкольного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко ценит его знания, умения, педагогические достижения.

 Способы  повышения авторитета воспитателя:

• торжественно вручить на родительском собрании почетную грамоту за заслуги ко Дню дошкольного работника или за высокие показатели в работе по итогам года;
• оформить красивое поздравление в холле ко дню рождения педагога;
• организовать благодарственное письмо от родителей выпускников; 
• оформить холл фотографиями лучших педагогов детского сада с кратким описанием их личных достижений.

Важным моментом в  предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Отсутствие  информации порождает у родителя желание получить её из других источников, например от других родителей, детей  группы. Такая информация может носить искажённый характер и привести к  развитию конфликтной ситуации.

Часто молодых  педагогов пугает обращение к ним родителей с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги, вместо того, чтобы разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не правы, убеждают, что на самом деле всё обстоит благополучно. Такая позиция воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к урегулированию спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребёнка, дать ему почувствовать готовность воспитателя профессионально разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на которой рассказать о результатах предпринятых мер.

Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьёй, взаимодействия с родителями и очень важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого можно бы рассчитывать семья.

Но не всегда современный  педагог готов к такой ответственной  миссии. При получении среднего специального или высшего педагогического  образования, при прохождении курсов повышения квалификации воспитатель приобретает представления о важности взаимодействия с семьёй воспитанника, о разнообразных формах работы с родителями о необходимости привлечения последних к участию воспитательно-образовательном процессе. Интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов социума, большое число неблагополучных семей – эти и другие обстоятельства требуют от современного воспитателя огромного багажа психолого-педагогических знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной семьи.

Система подготовки педагогов  к взаимодействию с семьёй состоит  из двух взаимосвязанных направлений, включающих теоретическую и практическую подготовку педагогов.

В центр теоретической  подготовки входят знания аксиологического характера: представления о традиционных идеалах семьи, состоящих из типичного набора семейных позиций – супружества, родительства и родства. Именно такое триединство базовых типов семейного взаимодействие позволяло раннее и позволяет сегодня достичь целей семьи: рождения детей, социальной защищённости, преемственности поколений, передачи семейного опыта, традиций, создания материального достатка.

При этом акцентируются  ключевые нравственные принципы семейного  взаимодействия, на которых основывалась идеальная семья. Это любовь, соучастие, верность, взаимопомощь,  преданность, почитание родителей.

Значимы знания о психолого-педагогических основах современной семьи, об особенностях воспитательной ситуации и о родительско-детских отношениях в зависимости от типа и структуры семьи. По данным исследований, именно неосведомленность в таких вопросах является основной проблемой в работе современного детского сада с родителями. Незнание специфики семейного воспитания ведёт к тому, что воспитатель механически переносит содержание и методы воздействия на ребёнка в детском саду на семейные условия.

Семейное воспитание приоритетно в силу биологической  и эмоционально – психологической  зависимости ребёнка от родителей; общественное воспитание оказывает социализирующее воздействие на ребенка как равноправного члена группы сверстников. Исходя из таких различий, очевидно, что педагог и родитель по – разному смотрят на вопросы воспитания и обучения ребёнка. Это несовпадение взглядов может осложнить взаимодействие. Однако в указанных различиях заключается основной смысл сотрудничества, направленного на осознание единой цели воспитания и обучения ребёнка, основанного на взаимодополнении.

В практической подготовке педагогов к работе с семьёй можно выделить несколько направлений, важнейшее из которых – освоение основных методов изучения семьи. Это непременное условие реализации дифференцированного подхода к взаимодействию с родителями, их психолого-педагогическому просвещению. Отсутствие таких  методов – причина того, что педагог ориентируется на «среднего» родителя, а его работа с семьёй приобретает формальный характер.

Педагог дошкольного  учреждения должен овладеть следующими методами и приёмами изучения семей:

1. Социологический портрет  семей (Приложение № …Д/в 4/08 с. 110) Такое исследование традиционно проводится в начале учебного года в каждом дошкольном учреждении для составления портрета семей воспитанников. Обследование обычно включает вопросы, касающиеся анкетных данных (состав семей, образование, место работы и профессии родителей, наличие прародителей). Существует методики позволяющие составить более подробный портрет, например методика «Изучение социального самочувствия семьи», разработанная Е.П. Арнаутовой.

2. Непосредственное изучение семей для определения позиции отцов и матерей по отношению к своему ребёнку, осознание ими целей семейного воспитания, собственной роли в этом процессе, приоритетов в воспитании.

Изучение этих особенностей семьи – одно из самых сложных  диагностических направлений, поскольку семья – автономная, закрытая структура. Однако существует ряд методик, позволяющих деликатно, чаще всего опосредованно выявить интересующие моменты.

Одним из таких методов  является «Родительское сочинение». Говорить о нём лучше индивидуально с каждым родителем, поясняя, что сочинение позволит ближе узнать ребёнка, найти индивидуальный подход к нему, учесть  в работе его индивидуальные особенности и интересы. Одну из модификаций применительно к дошкольному возрасту предложила А.А.Шведовская.

Известны своими диагностическими возможностями и рисуночные методы, такие, как «портрет семьи», «Ребёнок дома и в детском саду», «Три дерева», «Дом, дерево, человек», «Четыре персонажа». Многими исследователями (Л.Венгер, А.Луньков, В.Лосева, Е.Романова, О.Потёмкина и др.) неоднократно подчёркивались широкие возможности графических методов для изучения семьи. Причём использовать их лучше в работе и с ребёнком,  и с его родителями, что позволит увидеть семейную ситуацию с разных сторон.

Большими диагностическими возможностями обладают игровые методы. Известно, что на игру ребёнок проецирует собственные впечатления и переживания, поэтому так важно наблюдение за ребёнком в процессе сюжетно – ролевой игры «Семья». Выявить отношение ребёнка к членам семьи педагогу поможет игровая методика «Почта» (одну из модификаций предложила Е.П. Арнаутова).

Известен своей простатой  и диагностическими возможностями  метод неоконченных предложений, когда  ребёнок заканчивает фразу, начатую  взрослым («Мне хорошо, когда…», «Я грущу, когда…», «Я счастлива, когда…», «Мне страшно, когда…» и т.д.).

Существуют также методы изучения семьи, предполагающие заполнение родительских анкет и вопросников. К таким методам относится  опросник Баса – Дарки, направленный на изучение особенностей отношения родителей к своему ребёнку; методика диагностики родительского отношения А.Я Варга, В.В. Столина.

3. Определение уровня  психолого-педагогической культуры  семей воспитанников, изучение  стремления родителей к знаниям.  Это необходимо при организации работы по повышению психолого-педагогической культуры, так как позволяет учесть уровень знаний каждого родителя и  организовать работу с отдельными группами, дифференцированными в процессе диагностики.

В этом случае чаще всего  используется метод диагностики.

4. Изучение мнения  родителей о деятельности дошкольного  учреждения, о содержании, методах  и приёмах работы, о результативности  педагогического процесса. (Приложение  Д/в, 08,№4.с.110) Здесь также используется  анкетирование или опрос. Возможен  метод почтового ящика,  когда в каждой группе дошкольного  учреждения устанавливается небольшая коробка для замечаний, пожеланий, вопросов родителей; таким способом передачи информации пользуются родители, желающие сообщить какие-либо замечания или задать вопросы анонимно.

Ещё одно направление  в практическом блоке – подготовка педагогов к психолого-педагогическому  просвещению родителей. Значительное место отводится вопросам, раскрывающим содержание, формы и методы указанной  работы. В процессе практической подготовки воспитатели убеждаются в недостаточной эффективности лекционной формы подачи материала (теоретическая информация, преподносимая даже самым искусным лектором, усваивается лишь на 20%), а также в том, что материал, полученный в результате активной мыслительной, поисковой, практической и игровой деятельности, становится личностно значимым и прочно закрепляется у «обучающегося». Знания, полученные таким путём, легче проверить в практике семейного воспитания, внутрисемейных отношений.

Высока эффективность  игр, в которых предлагаются жизненные ситуации, которые требуют действий, связанных с решением конкретных, а порой нестандартных задач. Многие моменты игр, будучи условными, позволяют проектировать варианты решения задачи, проявляя свое творчество. Ценен «выход» игры: закрепляются свойства, качества, умения и навыки, необходимые воспитателю для выполнения социальных, педагогических функций при взаимодействии с семьёй.