Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

Таким образом, оценочный  характер общения «педагог-семья» явно не способствует установлению подлинного диалогического сотрудничества сторон. Преобладание оценочного стиля общения все еще остается серьезным источником конфликтов между педагогом и родителем, взаимной критики, претензий, конфронтации, конкуренции («Я лучшая мать вашему ребенку»), давления друг на друга, взаимного отчуждения.

Есть небезосновательные мнения специалистов, что монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей (А.Г. Волынец, Г.А. Балл, М.В. Крулехт и др.).

 

Представим такую ситуацию: педагог с дипломом, обладающий достаточными профессиональными знаниями о ребенке и закономерностях его развития, уверенно, из-за президиумного стола демонстрирует эти знания родителям, которые сидят к тому же на детских маленьких стульчиках. Педагог, например, рассказывает о том, какие дидактические и другие игры могут способствовать развитию у ребенка воображения, мышления, памяти. Хорошая сама по себе тема не вызывает никаких возражений, если смотреть на нее «профессиональными глазами». Но если ее как бы «примерить» к актуальным потребностям конкретных семей, обнаружится, что у рядового родителя, профессионально не имеющего отношения к педагогике, детской психологии и логопедии, она может вызвать раздражение: «Зачем мне такие специальные знания, у меня совсем другие проблемы!» Возразить мог бы и сам ребенок, испытывающий потребность в безусловной материнской любви. «Мне нужна просто мама, а не «мама-учительница» или «мама-логопед»! Однако, возразить может и педагог: «О чем же еще говорить с родителями, как не о том, что принято - о дошкольной педагогике. Есть даже нормативные документы, обязывающие это делать!» С точки зрения директивного общения это будет верно: говорить с родителями о том, что принято и что положено «по ритуалу», что рекомендовано директивами, а не о том, что в действительности волнует и интересует каждую из сотрудничающих сторон.

Поэтому многие из бытующих тем родительских собраний подчас оказываются  «письмами без адресата», если рассматривать их «глазами» семьи, с точки зрения ее бытовых, воспитательных и прочих житейский проблем и потребностей. Получается, что семье предлагаются те знания, которые для неё неактуальны в данный момент. И тогда сотрудничество с семьей превращается в «навязывание» знаний, которые ею не воспринимаются. Причем выбор знаний остается, как правило, за педагогами: они берут на себя ответственность за решение того, в какой педагогической информации нуждаются родители, каковы педагогические потребности. Выстраивается следующая цепочка: педагог, выбрав на свой взгляд актуальную тему для встречи, предложил ее родительской аудитории; семья не откликнулась на это или откликнулась не так, как хотелось, так как для нее актуальна совсем другая тема; педагог разочарован и чувствует себя обиженным: «Я столько готовилась к встрече, а они!». Эффективно ли сотрудничество в форме навязывания знаний? Вряд ли!

Кто-то, возможно, возразит: «Если родителям не навязывать полезных знаний, они вообще могут перестать в них нуждаться!» Это расхожее мнение затрагивает важный аспект отношений «педагог-родитель», связанный с педагогической активностью (пассивностью) современного родителя. Недостаточная потребность родителя в педагогическом сотрудничестве, так называемая «низкая мотивация на сотрудничество» с педагогом - чуть ли не основная сегодня претензия к семье со стороны общественных воспитательных институтов. Естественно, что о родителях, которые всячески проявляли бы свою готовность сотрудничать, мечтают многие педагоги.

Следует заметить, что  под «педагогической активностью» родителя, как показывают данные многочисленных опросов и тестирования воспитателей, подразумевается желание родителя принять на себя роль «ученика», демонстрирующего готовность получать от педагога знания, слушать его и слушаться, показывать, как он нуждается в педагогической помощи. Это «хороший» родитель со сформированной готовностью к сотрудничеству. Если же родитель не показывает, что нуждается в профессиональных знаниях педагога, это «педагогически пассивный» родитель.

Откуда берутся родители с «готовностью» сотрудничать? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к результатам проведенного тестирования педагогов и родителей как партнеров по общению. Тестирование проводилось в ГОУ УРР № 184 г. Москвы. Тестирование ставило целью на основе мнения тех и других выявить и проанализировать возможные причины, повышающие желание родителей вступать в контакты с педагогами, а также сдерживающие их активность в этом. Методика тестирования предполагала три варианта выбора отвечающими своего мнения: положительного, отрицательного и неоднозначного (уклончивого). Сравнение результатов тестирования педагогов и родителей показало, что педагоги проявляют себя более сдержанными в выражении положительного мнения о родителях как партнерах по общению, чем родители о педагогах: отрицательное мнение со стороны педагогов превышает на 40% отрицательное мнение, выраженное родителями. Получается, что педагог ожидает активности от родителей, не доверяя им как воспитателям ребенка, хочет найти «общий язык» с родителями, не позволяя себе доверять им как партнерам по общению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Безусловно, каждый воспитатель  понимает ценность того, чтобы матери и отцы по доброй воле раскрывали в  общении с педагогами волнующие и радующие их мысли и переживания по поводу воспитания ребенка. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских отношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога с ней, а значит через доверие педагогической компетентности родителей, личностный безоценочный стиль общения с каждой семьей.

В базисной программе  развития ребенка-дошкольника «Истоки» предложено от сотрудничества как обмена информацией и пропаганды педагогических знаний перейти к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности.

 

Тестовый опрос педагогов и родителей, выявляющий их представления друг о друге как партнерах по воспитанию детей

Цель. Изучить взаимные мнения педагогов и родителей друг о друге как партнерах по воспитанно детей; выявить причины, которые могут активизировать сотруднические отношения между педагогом и родителем, а также: сдерживать их активность.

Процедура тестирования. Педагоги и родители заполняют бланки тестов по указанной в них инструкции. На работу с тестом отводится не более 3-5 минут.

Бланк опроса родителей

Уважаемые родители!

Предлагаем вам поразмышлять над причинами, которые могут  стимулировать ваше желание приходить в детский сад на встречи или сдерживать такое желание.

Читайте не спеша нижеследующие  суждения и обводите кружком номера тех из них, с которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны. Остальные суждения оставьте без пометок.

1. Мне всегда приятна встреча с педагогами группы и другими родителями, возможность общения с ними.
2. Обычно собираюсь идти в детский сад, но что-нибудь неожиданное вечно нарушает мои планы.
3. Прихожу на собрания, потому что мне интересно говорить и о том, что предлагают воспитатели, и о чем-то другом, что мне важно для себя уточнить.
4. Опасаюсь, что меня начнут спрашивать на собрании о том, на что не хочется отвечать, или прилюдно оценивать, «воспитывать», или опять деньги на что-то собирать, поэтому не всегда хочу идти.
5. Меня привлекает посещение детского сада тем, что я могу узнать что-то новое о моем ребенке или о семейной педагогике.
6. Приходить каждый раз на встречи просто не хватает времени. Я буквально «разрываюсь» между ребенком, работой и домашними делами.
7. С удовольствием иду в детский сад, чтобы лишний раз увидеть, в чем мой ребенок успешен, как развит в сравнении со сверстниками, а иногда иду, чтобы понять причины его отставания в развитии.
8. Приход в детский сад нередко вызывает у меня напряжение в связи с ожиданием критики со стороны воспитателя в свой адрес и моего ребенка.
9. Иду в детский сад потому, что считаю присутствие родителя в группе на занятии детей или другой их деятельности важным поводом поддержать эмоционально своего ребенка. Мое участие в деятельности вместе с ребенком очень нужны и мне и ему.
10. Часто не хочется идти на собрание потому, что если открыто выражаешь свое мнение, свою тревогу или сомнение по поводу жизни ребенка в группе и его контактов со сверстниками и воспитателями, то это может быть не услышано или неправильно понято педагогами.
11. Мне приятно общаться не только со своим ребенком, но и его сверстниками, когда воспитатели предоставляют такую возможность.
12. Иногда думаю, что если приду на занятие в группу, мой ребенок будет больше смущаться или начнет баловаться, капризничать при виде меня, поэтому не всегда хожу - пусть чувствует себя свободно.

Благодарим  вас за искренность и мужество открыть нам внутренний мир своих родительских переживаний. Пожалуйста, не сомневайтесь в корректности нашего обращения с тем, чем вы поделились с нами. Спасибо!

 

Бланк опроса педагогов

Уважаемый коллега! Предлагаем вам поразмышлять над возможными причинами, повышающими желание  родителей вступать в контакты с  педагогами, а также сдерживающими  их активность в этом.

Читайте не спеша нижеследующие варианты суждений и обводите кружком номера тех из них, с которыми вы согласны. Зачеркните номера тех суждений, с которыми вы не согласны. Остальные оставьте без пометок.

1.   Родителям всегда приятна встреча с нами - воспитателями группы, возможность искреннего общения по поводу развития и воспитания их ребенка.

2. Часто родители не приходят на собрания, потому что им не хватает времени. Они «разрываются» между ребенком, работой и домашними делами.
3. Родители приходят на встречи, потому что им интересно общение друг с другом, им важно что-то для себя узнать, уточнить, как другие родители решают интересующие их вопросы.
4. Родители относятся весьма безответственно к посещению групповых родительских собраний.
5. Скорее всего, родители приходят в детский сад, чтобы узнать что-то новое о своем ребенке или о семейной педагогике.
6. Родители не торопятся в детский сад на встречи, так как нередко избегают сборов денег на различные хозяйственные нужды группы.
7. Большинство родителей идут в детский сад с удовольствием, чтобы лишний раз увидеть, в чем их ребенок успешен, как развит в сравнении с другими детьми группы, а иногда идут, чтобы понять причины отставания своего сына или дочери в развитии.
8. Приход родителей в детский сад нередко сдерживает то, что они опасаются прилюдной критики в свой адрес и своего ребенка со стороны кого-либо из педагогов.
9. Приход в детский сад привлекает родителей возможностью присутствовать на занятии или другой детской деятельности, так как они понимают важность эмоциональной поддержки своего ребенка.
10. Родителей удерживает от прихода в детский сад опасение оказаться не услышанными или неправильно понятыми, если они выражают свою точку зрения, сомнение или тревогу по поводу жизни ребенка в группе.

11. Родителей привлекает посещение детского сада возможностью пообщаться не только со своим ребенком, но и его сверстниками.

12. Нередко родители  избегают присутствовать на занятиях  детей, боясь, что их ребенок  начнет смущаться или баловаться, капризничать; хотят, чтобы он чувствовал себя свободнее; иногда им не хочется лишний раз видеть, что их ребенок менее успешен в развитии, чем его сверстники.

Благодарим вас за сотрудничество и искренность!

Обработка данных тестирования

Каждый бланк теста  содержит 12 суждений: шесть из них  с позитивной направленностью (№1,3,5,7,9,11), содержание шести других суждений касаются некоторых аспектов проблемного, затруднительного контакта (№ 2, 4, 6, 8, 10, 12). Данные тестирования позволяют выявить:

• единодушие мнений отвечающих,
• наличие противоречивых точек зрения,
• наличие уклончивых точек зрения, т.е. мнений, лишенных искренности.

Обработка данных начинается с определения процентного выражения  каждой категории ответов: «согласен», «не согласен», «воздерживаюсь от ответа»  и высчитывается по формуле: сумма ответов по каждой категории делённая на общее число опрошенных и умноженная на 100%

Позитивное единодушие отмечается при 75% и более совокупных ответов в категории «согласен». Уклончивость мнения - 30% и более ответов «без пометок», т.е. в категории «воздерживаюсь от ответа». Противоречивость (амбивалентность) мнений отмечается при разбросе ответов по всем трем категориям. При этом, мнение воспринимается как противоречивое, если его процентное выражение оказалось не менее 10% от общей численности опрошенных. 1 -2 ответа в какой-то из категорий вряд ли могут считаться выражающими мнение.

Обобщение результатов тестирования родителей.

1-ое суждение: 90% родителей выразили единодушие в том, что им всегда приятно общение с педагогами дошкольного учреждения

2-ое суждение: 24% родителей согласились с мнением, что их приходу в детский сад вечно препятствуют обстоятельства, 33% отрицают это, 43% оставили суждение без пометок. Данные указывают и на противоречивость и на уклончивость мнений.

3-е суждение: 71,4% родителей единодушно признают, что им интересно то, о чём говорится на встречах в детском саду, 21% дали уклончивые ответы. Процентное соотношение категорий ответов боле соответствует единодушному мнению отвечающих.

4-ое суждение: 81% родителей выразили уверенность в корректном отношении к ним со стороны педагогов, 10% оставили без пометок. Данные указывают на единодушие мнений.

5-ое суждение: 62% родителей согласились с суждением, что их привлекает посещение детского сада тем, что они могут узнать что-то новое о своём ребёнке или о семейной педагогике. 38оставили ответ без пометок. Данные больше соответствуют противоречивости мнений.