Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

Как показывают экспериментальные  данные (Л.А. Абрамян, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, А.Д. Кошелева, О.В. Лобза и др.), большие резервы заключены в использовании педагогами метода игрового моделирования родительского поведения с целью развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приёмов. Оно побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждений, развивает чувство педагогического такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребёнком.

Педагогов необходимо вооружить тренинговыми игровыми упражнениями и заданиями для того, чтобы родители могли видеть разницу между разными способами воздействия на ребёнка, выбрать более удачные, заменить нежелательные формы обращения на конструктивные; научить родителей игровому взаимодействию в различных видах детской деятельности, что способствует эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнёрских взаимоотношений, соучастия и сопереживания друг другу.

Таким образом, использование  метода игрового моделирования способствует повышению гибкости родительской позиции, формированию нового видения привычных способов взаимодействия с ребёнком.

У молодых воспитателей ситуация общения с членами семьи  вызывает робость, страх, скованность. «Спрятавшись» за роль, предлагаемую в игре, они учатся культуре общения, соблюдению уважительного отношения к собеседнику. Игра оказывается необычайно информативной, она позволяет знакомить воспитателей с тонкостями внутрисемейных отношений.

Педагогу в работе с семьёй и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнёрами в обеспечении всестороннего развития ребёнка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения.

Грамотно построенное взаимодействие воспитателей и семьи сопряжено с повышением культуры общения с каждой из сторон. В связи с этим в блок подготовки необходимо включать деловые игры, практические упражнения, тренинги. Педагоги усваивают знания о семье как о малой группе и социальном институте. Она функционирует по своим законам, у неё свои закономерности развития, становления, расширения, распада. Такие знания позволяют грамотно строить общение с родителями, более эффективно подходить к анализу ситуации взаимодействия в каждом конкретном случае.

Развитие коммуникативной  культуры – непременное условие  эффективности взаимодействия педагога с родителями, поскольку низкий уровень  коммуникативности, а также отсутствие у воспитателей способности к  эмпатии, рефлексии и самоконтролю – основные механизмы, сдерживающие развитие ориентации на качественное взаимодействие с семьёй. В этом плане результативны тренинги общения, нацеленные на формирование у воспитателей основ педагогического толерантности, включающей способность к самоконтролю, эмпатии, рефлексии, общению.

Для оказания помощи воспитателям во взаимодействии с семьёй необходимо осуществлять целенаправленную методическую работу. Методическая помощь в сфере  работы с родителями своеобразна. Старший  воспитатель воздействует на воспитателей, а те в свою очередь оказывают помощь родителям в воспитании детей. Педагогическое воздействие является многоуровневым. Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями состоит из нескольких этапов: диагностика, планирование, консультирование и контроль.

Диагностика строится в  двух направлениях: выявление особенностей воспитания ребёнка в семье и  работы воспитателя с семьёй. Для  изучения семейного воспитания педагог  прибегает к наблюдению, беседе с  родителями и детьми. Необходимо использовать различные методы в комплексе: наблюдение, беседа, анкетирование, домашнее задание в форме сочинения, анализ документов педагогов (планы работы, протоколы). Подтверждением проведенной работы могут быть сценарии собраний, конспекты, фото -, аудио материалы.

При планировании работы с семьёй Кротова Т.В. рекомендует  осуществлять методическую работу по блокам: мотивационный, когнитивный, практический. В мотивационный блок включается работа, направленная на осознание  воспитателями собственных ошибок и трудностей во взаимодействии с родителями воспитанников. Когнитивный блок включает в себя формирование у педагогов дошкольного учреждения системы знаний о семье, её воспитательном потенциале, методах изучении семьи. Практический блок включает в себя работу, направленную на овладение воспитательными умениями, навыками по диагностике особенностей семейного воспитания, овладение коммуникативными умениями, нормами этики и этикета.

Каждый блок содержит разнообразные формы и методы активизации воспитателей: они взаимосвязаны.

Целесообразным при  организации методической работы с  кадрами является использование  интерактивных форм и методов  обучения, учитывающих различия участников и их стиль познания.

Консультирование педагогов  может быть групповым и индивидуальным. Оно направлено на помощь в составлении анкет, изучение потребностей родителей в педагогических знаниях. Опыта воспитания в семье, а также в установлении контакта с родителями.

Завершающим этапом проведения методической работы является контроль. Он может быть проведён как повторное  анкетирование педагогов и родителей с выявлением положительной динамики.

К показателям эффективности  проводимой работы с родителями относятся  появление интереса, потребность  в консультации, посещение мероприятий  в ДОУ, повышение активности родителей, вопросы к педагогам.

Одной из форм повышения  квалификации работников дошкольного  образования является методическое объединение. Исследования актуальных проблем образования родителей  дошкольников привели к идее создания методического объединения педагогов-консультантов по вопросам взаимодействия с семьёй дошкольника.  Особенно это актуально для малого города, села, где преобладают малокомплектные детские сады. Роль педагога-консультанта на себя может взять воспитатель (музыкальный руководитель, учитель-логопед, учитель-эколог и др.) Приоритетными направлениями деятельности методического объединения педагогов-консультантов по вопросам взаимодействия с семьёй дошкольника:

- поддерживающее конструктивное  взаимодействие ДОУ с семьёй по вопросам сбережения здоровья ребёнка в детском саду и дома;

- поддерживающее конструктивное  взаимодействие ДОУ с семьёй  по вопросам духовно-нравственного  развития детей и воспитывающих  взрослых;

- совершенствование неформального   образования родителей;

- интеграция дошкольного  общественного и семейного воспитания  в целях культурно – исторического  развития ребёнка.

Вывод: в современных условиях воспитатель должен быть теоретически подкован в таких областях научного знания, как психология семьи и родительско – детских отношений, семейная педагогика и домашнее воспитание, основы социологии семьи.

Педагог должен владеть  методами и приёмами эффективного взаимодействия и дифференцированного психолого-педагогического просвещения родителей, ведь триада родитель – ребенок – педагог – это система, обладающая огромным потенциалом для преодоления кризиса современной семьи; восстановления традиционной ценности брака и родительства.

 

                                          ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Ф. Маневский. Выходим на обратную связь. // Обруч. – №3. – 2007.

2. Т. Лаврентьева. Карабас  – Барабас как позиция воспитателя. // Обруч. – №3. – 2007.

3. Евдокимова Е.С. Методическое  объединение педагогов по вопросам  взаимодействия с семьёй дошкольника. // Управление ДОУ. – №1,4. – 2006.

4. Ильин Т.Л. Проблемы  педагогики сотрудничества. // Управление ДОУ. – №3. – 2006.

5. Прищева С.С. Сотрудничество  педагога с семьёй. // Управление  ДОУ. – №3. – 2006.

6. Кузнецова Е. Единое  пространство развития ребёнка  в семье и ДОУ. // Управление ДОУ. – №4. – 2006.

7. Ж. “Управление ДОУ. – №4. – 2006.” Родители и ДОУ. Русские педагоги начала XX века о роли матери в формировании личности ребенка.

8. Нерода, М.В., Гебенева  Г.Н. Педагогическое сопровождение  семейного воспитания.//Управление  ДОУ ,№8.- 2005.

9. Микляева Ю. К вопросу  о педагогической культуре родителей.//Ребёнок  в детском саду. №3.- 2005.

10. Доронова Г. Взаимодействие  дошкольного учреждения с родителями.//Дошкольное  воспитание,№1. – 2004.

11. Арнаутова Е.П. Основы  сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. М.,1994.

12. Воспитателю о работе  с семьёй. /Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М., 1989.

13. Грехнев В.С. Культура  педагогического общения. М., 1990.

14. Коломинский Я.Л., Панько  Е.А.  Диагностика педагогического  взаимодействия. Минск,1993.

15 Котырло В.К., Ладывир  С.А. Детский сад и семья.- Киев, 1987.

16.Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М,1991.

17.Фромм Э. Азбука для родителей.  – М, 1991.

18Доронова Г.Н. Дошкольное учреждение  и семья. М, 2001.

19. Сухомлинский В.А. Письмо о  педагогической этике.//Избранное.т.5 стр. 623 – 628.

20. О культуре поведения и  этикете. //Дошкольное воспитание, №10, 2003.

21. Функции, содержание, принципы  этикета. //Дошкольное воспитание,№3. 2000.

22. Учимся сотрудничать с родителями.//Дошкольное  воспитание, №11. 2004.

23. Советы родителям о воспитании  детей дошкольного возраста. // под  ред. А.П. Усовой. – М., 1956.

24. В.А. Маншева. Работа с родителями. – М., 1982.

25. А.С. Спиваковская. Педагогика  – родителям. – М., 1986.

26. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2003.

27. Н.В. Басова. Педагогика и практическая  психология. – Ростов – на  – Дону., 2000.