Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

Таким образом, педагогическая культура личности не рождается в вакууме, вне общего развития субъекта деятельности, а вырастает из общей культуры, являясь ее своеобразным продолжением и надстройкой.

Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика, или деонтология (от греч. deon — долг и logos — учение). Как известно, этика (от греч. ethos — нрав, обычай) — наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми. Педагогическая этика (педагогическая деонтология) на основе общеэтических норм определяет те нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Поскольку природа всегда честна и в человеческом сердце от рождения нет никакой испорченности, то естественное воспитание детей способно, считал Руссо Ж.Ж., решить все социальные проблемы. Свобода и самодеятельность ребёнка, уважение его личности и  изучение его интересов – вот основа настоящего воспитания. (Губин В.Д., Некрасова Е.Н. «Основы этики. - М. 2007 г. стр.65.») Гуманистическая педагогика на протяжении веков устами ее лучших представителей называла в качестве исходной этической нормы любовь к детям. При этом эмоционально-ценностное отношение к ребенку проявлялось по-разному. Для Ж. Ж. Руссо, Льва Толстого, Р. Штайнера любить детей означало предоставить им в соответствии с возрастными потребностями максимальную свободу творческого самовыражения. И.Г.Песталоцци и Януш Корчак были верны принципу: «Жить не только ради детей, но вместе с детьми, разделяя все их радости и невзгоды». Р. Оуэн, А. С. Макаренко, заботясь о своих воспитанниках, стремились научить их быть счастливыми в настоящей и грядущей жизни.

И что бы ни говорили сторонники жестких методов в педагогике, без взаимной привязанности, симпатии, заботы, понимания невозможно добиться духовного единства педагога с детьми, которое В. А. Сухомлинский справедливо считал альфой и омегой учебно-воспитательного процесса.

Если вы  еще не готовы полюбить всей душой каждого вверенного вам воспитанника (и послушного, и озорного, и прилежного, и нерадивого, и аккуратного, и неряху), то прислушайтесь к мнению Я. А. Коменского, который еще в эпоху позднего средневековья полагал, что все детские учреждения должны стать «мастерскими гуманности». Позднее об этом писали И.И.Бецкой, Н. И. Пирогов, П. П. Блонский, М. Монтессори. Требование гуманного, т. е. чуткого, заботливого, бережного отношения к детям актуально и сегодня, когда в условиях экономической нестабильности, экспансии антикультуры, неустойчивого мира подрастающее поколение нуждается в особой защите.

Быть гуманным к воспитаннику детского учреждения — значит укреплять  его здоровье, создавать условия для его полноценного физического и духовного развития с учетом особенностей пола, возраста, индивидуальности.

Гуманность педагога проявляется также в неуклонном соблюдении прав и свобод ребенка, зафиксированных в отечественных и международных документах об образовании, защите детства и т. п. В Конвенции ООН о правах ребенка (20.11.1989) говорится, что каждый ребенок имеет право на полноценное образование, занятия искусством, спортом, на собственное мнение и т. д. В уставах детских домов Януша Корчака среди многих прав воспитанников были названы право на игру, на тайну, на внимательное отношение к своим проблемам, на протест, право ребенка быть тем, кто он есть. Особо следует сказать о недопустимости любых насильственных действий в отношении детей: навязывания чужого мнения, ущемления личного достоинства, применения телесных наказаний, ограничения свободы, лишения пищи, сна. Эти нормы в равной мере относятся к общественному и семейному воспитанию.

Спектр этических качеств, которые проявляются в общении . педагога с воспитанниками, широк и многообразен. Специальные исследования показывают, что, например, дошкольники больше всего ценят в воспитателях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, желание оказать воспитаннику помощь в овладении программным материалом, общительность, добросовестность, трудолюбие, сдержанность, веру в познавательные способности ученика, терпение, требовательность и ряд других профессионально значимых личностных черт. Но главное, чем дорожит воспитанник, — это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. И глубоко права режиссер, профессор М. О. Кнебель, утверждая, что педагогика требует от человека качеств, близких к материнским. В своей книге «Поэзия педагогики» она писала, что как мать отдает своим детям лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в учеников.

В этом внутренний смысл  профессии. Отдавать душу и трудно, и радостно. Трудно потому, что это  требует огромной затраты не только душевных, но и физических сил. Радостно потому, что ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все твои муки.

Чтобы обеспечить единство педагогических требований к формированию личности ребенка в семье и детском учреждении, молодому учителю, воспитателю следует избрать верный стиль и тон общения с родителями своих питомцев: не упрекать отца или мать в плохом воспитании «трудного ребёнка», отказаться от нравоучений и терпеливо, убедительно разъяснять причины возникшего конфликта и пути его разрешения. А главное — постоянно вести социально-профилактическую работу, искать эффективные формы плодотворного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

Успех воспитания зависит не только от отношения педагога к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросферы, в которой живут и воспитываются дети. Семья – важнейший источник формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-психологических установок.

Семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование нравственных качеств личности. В семье ребёнок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

Семья играет огромную роль в формировании ценностных ориентаций личности.

Успех воспитания и обучения зависит от единства семьи и дошкольного учреждения. Поэтому педагогическая этика изучает проблемы нравственных отношений семьи и дошкольного учреждения, педагога и родителей.

Педагог не может заниматься воспитанием и обучением детей в отрыве от семьи, ибо один и тот же ребёнок оказывается под одновременным воздействием педагогов и родителей.

Педагог и родители заинтересованы в том, чтобы ребёнок положительно развивался и воспитывался. Следовательно, взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения обусловлена единством целей и задач воспитания и обучения, - что обязывает педагога устанавливать с родителями постоянные контакты, независимо от их взаимных симпатий. Основным каналом, по которому устанавливаются эти контакты, является ребёнок. У родителей складывается мнение о педагоге через восприятие педагога ребёнком, через отношение педагога к ребёнку. Следовательно, авторитет педагога в семье формируется через посредство мнений ребёнка, что не может не нести в себе известных издержек.

В свою очередь, мнение педагога о родителях складывается по тому впечатлению, которое производит на педагога ребёнок, являющийся в данном случае своеобразным зеркалом семейного  воспитания.

Педагогическая этика  требует непредвзятости мнений как  той, так и другой стороны. А соблюдение этого принципа зависит, в первую очередь, от педагога, который должен быть по своему профессиональному положению выше мелочных обид, если ему становится известным неверное мнение родителей о нём. Это немаловажно, потому что неверное понятая позиция отрицательно сказывается на характере требований к ребёнку и оценок тех или иных его действий.

Характер взаимоотношений  родителей и педагогов нельзя представлять как полное взаимопонимание  и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. В связи с этим существуют определённые нормы, которые регулируют отношения в системе «педагог – семья воспитанника».

Ни педагог, ни родители не должны оставаться равнодушными к  тем мельчайшим изменениям, которые  происходят в мире ребёнка. И главное здесь – искренность, доверие между родителями и педагогами.

Требование педагогической этики – быть объективным в  оценке детей – не догма. Оно не значит, что педагог должен в присутствии  других родителей или педагогов  говорить неприятную правду о ребёнке. Он должен щадить родительские чувства собственного достоинства.

Педагогическая этика  обязывает педагога налаживать контакты с семьёй не только тогда, когда ему  нужна помощь родителей, а постоянно, всякий раз добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания и чуткости.

Педагог не должен быть безразличным к мнению родителей о нём и  его коллегах. Всякое необъективное  мнение отдельных родителей он должен тактично и обоснованно опровергнуть и постараться найти общую  точку зрения. Он должен дорожить своим авторитетом среди родителей.

Бестактность родителей  станет явлением редким, если педагог  не будет допускать неаргументированных  оценок способностей детей, не будет  позволять себе захваливать и  обрушивать свой гнев на других.

Педагог не должен проходить мимо ошибок родителей, которые те допускают в воспитании детей. Замечания им следует делать тактично, советы давать благожелательно. Терпеливо педагогу следует разъяснять вредность и недопустимость физического наказания ребёнка.

Педагог не только должен соединить в себе педагогическое мастерство, воспитательское чутьё и этическую культуру, но и развивать эти качества у родителей.

Воспитателем, Педагогом  с большой буквы человек не рождается. ОН им становится в результате познания всего того, что накоплено наукой и педагогической практикой, в результате упорного труда, трудных поисков, успехов и ошибок, анализа, прогнозов, подчинения сил применения знания для создания Человека и его совершенствования, в результате кропотливой работы над собой.

Дошкольное детство  – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Вместе с тем  это время,  в течение которого ребёнок находится в полной зависимости  от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Ненадлежащий уход, а также поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с законом  ПМР «Об образовании» и Типовым  положением о дошкольном образовательном  учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и  обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем,  поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребёнка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др.

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением  ребёнка они вынуждены овладевать профессией воспитателя. Педагоги детских  садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей.

Особая ответственность  за развитие и полноценное взросление ребёнка лежит на значимых взрослых – родителях, воспитателях, педагогах. Сегодня не требует дополнительных доказательств положение, что только в сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения возможно оказание  эффективного влияния на полноценное и гармоничное развитие детей. Семья и детский сад способны оказать глубокое и разностороннее влияние на развитие личности ребёнка.

Работа педагогического  коллектива детского сада с родителями по повышению их компетентности и  культуры очень важна и значима. Эффективность деятельности педагогов детского сада заключается не только в том, чтобы провести какую – то работу при участии родителей и добиться результата. Необходимо из года в год совершенствовать подходы, искать более продуктивные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.

Чтобы наладить отношения  с родителями, сделать их конструктивными, чтобы оказать помощь и поддержку  усилиям семьи в воспитании ребенка, педагогам следует пересмотреть основы взаимоотношений с родителями. Для эмоционального контакта нужно доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта – готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. А высшей целью и основным содержанием работы воспитателя должен быть – ребёнок, а не потребности детского сада, не образовательная программа и методики обучения.

Искать пути налаживания  взаимоотношений с семьями должны именно сотрудники ДОУ, педагоги, т.к. они  профессионалы и делают нечто очень нужное для ребёнка в отсутствие родителей.

Сегодня многие педагоги испытывают серьёзные затруднения  в организации общения с родителями, в налаживании взаимоотношений  с семьями. Кто–то считает, что во всём виноваты родители, которым «нет дела до детей и их развития». Согласиться с этим сложно, важно другое. У многих педагогов развита профессиональная рефлексия, эти педагоги отмечают свою недостаточную компетентность. Основная трудность в общении с родителями обусловлена низким уровнем социально- психологической культуры участников взаимодействия. Если общение и взаимоотношения не удаётся правильно организовать, то возникает психологический барьер между участниками взаимодействия, снижающий его эффективность, а иногда делающий сотрудничество невозможным. Что это за барьеры?