Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

- барьер предвзятости  и беспричинной негативной установки;

- барьер отрицательной  установки;

- барьер «боязни» контакта  с человеком;

- барьер «ожидания  непонимания»;

- барьер «неверных  стереотипов»;

- барьер «возраста».

Знание различных барьеров, возникающих в общении, и их целенаправленное преодоление, позволяет более продуктивно  строить процесс общения, решая  необходимые задачи.

Оказание реальной помощи участникам воспитательно-образовательного процесса становится возможным только при условии комплексного подхода к работе, которая должна осуществляться по двум  взаимосвязанным направлениям.

Первое направление:

- работа с педагогическим  коллективом детского сада по  анализу нормативных документов, определяющих задачи дошкольного образования;

- изучение состояния  воспитательно-образовательной работы  с детьми по обучению правилам  современного этикета.

Второе направление  непосредственно связано с работой  педагогического коллектива с родителями и включает:

-изучение семей воспитанников;

- повышение психолого-педагогической  культуры родителей;

- создание условий  для формирования доверительных  отношений родителей с педагогическим  коллективом детского сада в  процессе повседневного общения  и специально организованных  мероприятий.

Педагогическому коллективу важно принять принципы взаимодействия с родителями.

Осознать, что только общими  усилиями семьи образовательного учреждения можно помочь ребёнку; с  уважением и пониманием относится  к родителям.

- Помнить о том,  что ребёнок – уникальная личность.

- Воспитывать в детях  безграничное уважение к родителям.

- Учитывать пожелания  и предложения родителей, высоко  ценить их участие в жизни  детского сада.

- Рассматривать воспитание  и развитие детей как искусство  диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учётом предшествующего опыта.

- С уважением относится  к тому, что создаётся самим  ребенком.

- Регулярно в процессе  индивидуального общения с родителями  обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

- Проявлять понимание,  деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Не секрет, что в  современном обществе недостаточно развита культура взаимоотношений, предполагающая интерес к другому  человеку, и уважение особенностей его личности, и умение, желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. Современная практика дошкольного образования свидетельствует: не все педагоги готовы к взаимодействию с семьями воспитанников. Порой им не просто проявить свои профессиональные знания из – за неумения установить контакт с родителями вследствие того, что они не владеют нужными коммуникативными и поведенческими умениями. Мешает педагогам и существовавшая на протяжении многих лет традиция: работа с семьями сводилась к воздействию на родителей с целью научить их воспитывать детей.

Культура поведения  для педагога является необходимым  профессиональным качеством: без этого  формировать культуру у детей  невозможно.

Культура поведения, которая включает формы и способы повседневного бытия, отражающие моральные и эстетические нормы общества, с одной стороны, характеризует самого педагога, с другой – оказывает воспитывающее воздействие на детей. Формировать культуру поведения возможно только при чётком понимании её сущности.

Культура рассматривается  современными исследователями как  творческая созидательная деятельность по преобразованию природы и общества. (П.И.Арнольдов). Именно культура, историю  которой Л.С. Выготский связывал с «историей человеческого духа» создаёт формы человеческого поведения.

Поведение, по определению  И.В. Дубровиной, - это образ жизни  и действий, отражающий сущность личности человека, особенности его характера  и темперамента, а также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки и желания.

Поведение человека формируется  на основе нравов, обычаев, традиций и  привычек и разделяется на вербальное и реальное. Вербальное (словесное) поведение включает в себя высказывания, суждения, мнения, доказательства; реальное поведение – практические действия и поступки.

В XVII веке во Франции при  дворе Людовика XIV сформировалось понятие «этикет, т.е. порядок поведения при дворе. В России слово «этикет» впервые появилось в начале XVIII века, а во второй половине того же века получило широкое распространение. Этикет характеризовал собой новое явление поведенческой культуры, понимаемое как соблюдение порядка поведения, основанного на благопристойности, учтивости и приятности обхождения.

Современное содержание понятия «этикет» - это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, которые регулируют внешние проявления человеческих взаимоотношений и характеризуются уважением к окружающим и стремлением доставлять им удовольствие своим обхождением, манерами вербального и реального поведения, внешним обликом.

Итак, этикет, являясь  частью поведенческой культуры, вобрал в себя все поведенческие правила, созданные  человечеством,  и добавил  к ним стремление нравиться окружающим, быть приятным для людей как в общении, так в любом совместном действии.

Современный детский  сад – это открытая воспитательная система, доступная всем, независимо от их национальности, социального  положения, психологических и возрастных особенностей, взглядов образовательного уровня полоролевых установок. Соблюдение этикета даёт воспитателю возможность учесть все эти различия и повести себя в каждом конкретном случае таким образом, чтобы наиболее эффективно влиять на воспитание детей. Знание этикета помогает понять, как целесообразнее вести себя среди людей определённой социальной группы, как поступить в сложившейся ситуации, как строить отношения с близкими, друзьями, коллегами по работе, общаться с малознакомыми и незнакомыми людьми.

В основе этикетного поведения  всегда лежит нравственные нормы, а эстетика поведения является его необходимым условием.

Профессионализм педагога предполагает владение нормами и  правилами речевого этикета, умение говорить с воспитанниками и их родителями. В.А. Сухомлинский, отмечая огромное значение слова педагога писал, что «искусство воспитания включает в себя прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».

Этикет можно разделить  на деловой, семейный, столовый, гостевой, подарочный, танцевальный, свадебный, этикет дистанционного общения, телефонного разговора, письма и др. в соответствии с той ситуацией, в которой оказывается человек. Правила этикета существуют в неразрывной совокупности. В профессиональной деятельности педагога соблюдаются правила всех форм, видов и разновидностей этикета, проявляющиеся в тесной связи.

1.4 РАБОТА С КАДРАМИ  ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УСЛОВИЙ

    ПОДГОТОВКИ  К РАБОТЕ С СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЁЙ.

 

Мир постоянно  информационно усложняется. Сегодня  уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни — профессиональную, семейную, досуговую, общественную, личную и др. Социальная грамотность — важный феномен сознания.

Современная семья нуждается  в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических... Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.

Работа с  семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

И воспитатель, и родитель — взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» — так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Воздействие нового знания на личность взрослого идет непросто, требует от него критической переоценки собственного опыта. Желание узнать что-то новое подразумевает готовность расстаться со сложившимся порядком вещей. Нежелание знать — неадекватный способ самозащиты личности.

Мотивы и потребности  в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение принципами работы со взрослыми. Такими принципами являются:

• отказ от критики участников процесса обучения;
• обеспечение свободы мнений;
• уважение плюрализма жизненных позиций;
• удовлетворение познавательного интереса.

В науке эти  принципы составляют базу андрогогической  модели обучения (андрогогика — наука об образовании взрослых), в которой (в отличие от педагогической модели) ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Методы обучения — поисковые, учебный процесс включает постановку проблем и поиск решений, отбор и организацию информации самими обучающимися, предполагают их собственную активность при консультативной роли обучающего.

Именно поэтому содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива — уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

 

Главным в  работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная  задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованных и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.

 

Задачи  работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;   
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

 

 

Принципы  взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный  стиль общения педагогов с  родителями.

Позитивный  настрой на общение является тем  самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей оставать ся «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

1. Индивидуальный подход. 

Необходим не только в работе с детьми, но ив работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать, вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

2. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем  люди грамотные, Осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы и взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада обраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.