Роль этических взаимоотношений педагогов с родителями как условие формирования единого подхода к воспитанию и обучению ребёнка дошколь

6-ое суждение: 54% ответивших отрицают дефицит времени как препятствие приходу в детский сад, 13% напротив, согласны с тем, что это так, 33% родителей не дали однозначного ответа, оставив суждение без пометок. Данные говорят о противоречивости и уклончивости мнений.

7-ое суждение: 76% родителей выразили позитивное мнение о ценности прихода в детский сад в возможности увидеть, в чём их ребёнок успешен, как развит. 24% не дали однозначного ответа. Данные говорят о преобладании единодушных мнений.

8-ое суждение: 81 % родителей единодушно выразили доверие к тактичности педагогов и 14%т оставили суждение без пометок. Единодушное мнение по данному суждению является преобладающим.

9-ое суждение: для 76% родителей приход в детский сад – это возможность эмоционально поддержать своего ребенка, остальные не дали однозначного ответа. Преобладает положительное мнение.

10-ое суждение: 76% ответивших отмечают, что чувствуют себя «услышанными» со стороны педагогов, 24% оставили суждение без пометок. Преобладает положительное мнение.

11-ое суждение: 74% родителей выразили положительное отношение к общению в детском саду не только со своим ребенком, но и его сверстниками, остальные не дали однозначного ответа. Данные говорят о преобладании единодушного мнения.

12-ое суждение: 24% родителей согласились с мнением, что не всегда идут в детский сад на праздник или занятие, т.к. «ребенок будет больше смущаться или начнет баловаться, капризничать при виде родителя», 47% это отрицают как причину неприхода, 29% - оставили суждение без пометок. Мнения противоречивы.

Обобщение результатов тестирования педагогов

1-ое суждение: 80% педагогов считают, что они интересны и привлекательны для родителей как партнеры по общению. 20% воздержались от однозначного ответа по этому суждению. Мнение может быть принято как единодушное.

2-ое суждение: Половина педагогов (46,7%) считают, что родители не приходят на групповые встречи из-за дефицита свободного времени. 26,7% это отрицают и 26% воздержались от однозначного высказывания мнения по данному суждению. Данные говорят о противоречивости мнений.

3-е суждение: 60 % педагогов ответили утвердительно, что желание родителей прийти в детский сад вызвано интересом к общению друг с другом, потребностью что-то узнать; 13% отрицают наличие такой потребности у родителей; остальные не дали однозначного ответа по данному суждению (27%). Мнение по данному суждению противоречиво.

4-ое суждение: 87% педагогов считают отношение родителей к посещению родительских собраний вполне ответственным. Данные говорят о единодушии мнений.

5-ое суждение: 46,7% - 1етов отражают согласие с тем, что родители приходят в детский сад потому, что они могут узнать что-то новое о своем ребенке, о семейной педагогике. Отрицающих это - 6%. Остальные ответы (46,7%) «без пометок». Данные говорят о противоречивости и уклончивости мнений по данному суждению.

6-ое суждение: 13% считают, что родители не торопятся в детский сад на встречу т.к. избегают сборов денег, 66,7% так не считают. 20% не выразили определенного мнения. Высказанные мнения имеют противоречивый характер.

7-ое суждение: 66,7% педагогов наделяют родителей педагогической активностью и готовностью к сотрудничеству, но единодушия по этому суждению нет. 33% ответов однозначно не выражены. Данные говорят об уклончивости в высказывании мнения по суждению.

8-ое суждение: 80% считают, что родители не опасаются прилюдной критики в свой адрес и своего ребенка; 20% заняли нейтральную позицию по отношению к суждению. В высказывании мнения по суждению есть единодушие. .

9-ое суждение: 60% педагогов склонны воспринимать родителей эмоционально сопереживающими своему ребенку. 13% отрицают это и 26,7% заняли нейтральную позицию. Данные отражают противоречивость мнений по суждению.

10-ое суждение: 66,7% ответов касаются несогласия с тем, что родители опасаются оказаться не услышанными или неправильно понятыми педагогами, когда выражают свою точку зрения, сомнение или тревогу за ребенка. 33% -дали нейтральный ответ. Данные говорят об уклончивости мнения по суждению. / 1-ое суждение: 60% ответов выражают согласие с тем, что родителей привлекает в детском саду возможность пообщаться помимо своего ребенка с его сверстниками. 13% дали отрицательные ответы и 26,7% нейтральные. Данные противоречивы.

11-ое суждение: 60% ответов выражают согласие с тем, что родителей привлекает в детском саду возможность пообщаться помимо своего ребёнка с его сверстниками. 13% дали отрицательные ответы и 26,7% нейтральные. Данные противоречивы.

12-ое суждение: 26,7% ответов выражают согласие с тем, что родителей удерживают от прихода в детский сад неадекватные реакции их детей на присутствие членов семьи, 40% отрицают это и 33%  дали нейтральные ответы. Данные противоречивы и уклончивы.

Сравнительный анализ результатов  тестирования педагогов и родителей

Опрос педагогов выявил следующее:

• по суждениям №1,4,8- единодушие мнений;
• по суждениям № 2, 3, 6, 9, 11 - противоречивость точек зрения;
• по суждениям № 5, 7, 10, 12 - уход от однозначного высказывания мнения.

Опрос родителей выявил:

• по суждениям № 1,3, 4, 7, 8, 9, 10, 11 - единодушие мнений;
• по суждениям № 2,5,6,12- противоречивость мнений;
• уход от однозначного высказывания мнения (более 30% ответов) выявился по суждениям № 2 и 6. Совпадение точек зрения педагогов и родителей можно отметить по суждениям № 1,4,5,6,8, 12. Причем, по суждениям №1,4,8- совпадение положительных единодушных мнений, по суждениям № 5, 6, 12 - совпадение противоречивых мнений педагогов и родителей.

Данные показывают, что  родители проявили единодушие мнений в 2,5 раза больше, чем педагоги. Педагогам  в два раза больше, чем родителям, присуща противоречивость мнений. Родители проявили большую открытость и свободу в выражении однозначных мнений «да» или «нет», в то время как педагоги предпочли избежать открытости в выражении некоторых мнений.

От 13% до 26% ответов педагогов  содержат оценочную нагрузку (суждения № 2, 3, 9, 11), у родителей она обнаружилась в отношении к суждению № 2, но направлена не на оценку партнера по общению, а на самокритику. Уход от однозначных ответов педагогов и родителей в выражении доверия к педагогической компетентности друг друга выявился у родителей по суждению № 5 (38% ответов), у педагогов - по суждениям № 5 (47%), 7 (34%). 9 (33%). 1 2 (34%). Таким образом, проблема взаимного доверия педагогов и родителей является наиболее актуальной в сотрудничестве  дошкольного учреждения и семьи.

Общение - самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен интересен и очень сложен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения — все дает информацию. Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек (будь то взрос или ребёнок) умеет лучше или не лучше других влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей! У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей — на детей, у детей - на родителей и других взрослых, у педагогов — на родителей и детей и т.д.

Общение само по себе — деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в основе психолого-педагогических встреч специалистов с родителями воспитанников детского сада. Общение опосредованно деятельностью самих детей, создающей дополнительную сферу для эффективного взаимодействия, что позволяет вовлечь семью в психолого-педагогический процесс.

Интерес — наиболее часто  испытываемая положительная эмоция. Интерес — возбуждение — чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У человека, испытывающего эмоцию интереса, существует желание расширить опыт путем включения новой информации. Именно это оживление обеспечивает связь интереса с познавательной и двигательной активностью. Опираясь на эмоцию интереса родителя, воспитатель тем самым формирует дополнительную мотивацию посещения учреждения. Поэтому в такие встречи обязательно включены показательные выступления детей, фрагменты занятий, во время которых воспитатель и специалисты доносят до родителей необходимую информацию, предлагаются упражнения, задания, идеи и игры для дома, родители приглашаются на консультации, стимулируется желание обращаться за советами, поделиться собственным опытом.

Влияние как психологическая категория осуществляется общением, его коммуникативной и интерактивной сторонами. Это нашло отражение в такой форме, как своеобразные родительские учения, одинаково полезные всем участникам: детям, специалистам,  родителям.

Роль накопленного багажа знаний в первые годы жизни гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему-нибудь научиться. В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока он не пойдет в школу, некоторые — и до ухода ребенка из семьи. Множество семейных проблем — прямой результат родительского невежества и непонимания.

1.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА ВО ВЗАИМООТНОШЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ

Главной предпосылкой успешного  выполнения педагогом его профессиональных функций — обучения, образования и воспитания — является личная (индивидуальная) педагогическая культура. Современные исследователи (В. Л. Бенин, Е. В. Боццаревская, К. М. Левитан, Н. В. Седова и др.) рассматривают педагогическую культуру человека как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя, воспитателя, работника досуговой сферы — вообще педагога в широком смысле слова.

Что же входит в содержание общей культуры педагога'. Это, прежде всего его жизненные установки (то, что А. С. Макаренко называл перспективными линиями) и приоритеты общечеловеческих ценностей — Истины, Любви, Добра, Красоты, Свободы и т.д. Культурным мы называем человека с широким спектром духовных и физических потребностей — в труде, познании, искусстве, спорте, общении с природой; обладающего достаточным научным, политическим, художественным кругозором; соблюдающего общепринятые нормы поведения в обществе, производственной, бытовой обстановке.

Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Если основу образованности составляет накопленный человеком фонд теоретических и конкретных знаний, дающих возможность представить целостную картину мира, то сущность воспитанности заключается в гуманном отношении к окружающим, в культуре труда, поведения и быта. Вот как писал об этом А.П. Чехов брату Николаю, художнику по профессии:

«Воспитанные люди... уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего... Они не могут уснуть в одежде... дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу... Чтобы воспитаться... нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка, воля... Тут дорог каждый час...».

Показателем общего развития педагога является уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т. е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Человеку, обладающему эмоциональной культурой, присущи душевная чуткость, эмпатия, что часто бывает необходимо в различных учебно-воспитательных ситуациях. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач. Напротив, апатия, замкнутость, склонность к негативному восприятию жизни — предпосылки профнепригодности педагогического работника.

Одно из ведущих мест в общем развитии личности педагога занимает его моральный облик, определяющий избирательность отношений человека с окружающим миром на основе критериев  добра и зла. История культуры знает немало попыток в лаконичной форме определить «золотое правило» морали (нравственности). К. А. Гельвеций соотносил его с любовью к людям и истине; Л. Бетховен — с добротой; Л. Н. Толстой — с желанием человека как можно больше давать другим.

В «Маленьком принце»  А. Сент-Экзюпери в аллегорической форме раскрыл нравственную силу «приручения», духовной общности воспитателя и воспитанника и ответственности за это «приручение».

Нетрудно заметить, что  во всех приведенных мнениях о  сущности нравственности звучит мысль о служении людям, гуманности, заботе о благе ближнего. Такая позиция полностью согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека.

Подлинно культурную личность нельзя себе представить «среднестатистической единицей», находящейся в состоянии покоя. Овладение культурой предполагает поступательное движение, мобилизацию внутренних духовных ресурсов и прежде всего — общетворческих способностей и умений — интеллектуальных, художественных, технических, социальных (организаторских, управленческих) и других. Известно, что нет учения без увлечения, как, впрочем, и воспитания без субъектной позиции воспитанника. Чтобы увлечь детей и взрослых интересным полезным делом, педагог должен обладать яркой индивидуальностью, развивать свои таланты и дарования в различных областях жизнедеятельности.