Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки

 
 

     1. Ладовое чувство

     Детям предлагалось послушать два разнохарактерных произведения. Экспериментатор наблюдал за реакцией детей на музыкальные произведения:

     Д.Б. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Старинная французская песенка».

     Критерии  и оценки выполнения задания (в баллах):

     3 балла - внимательно слушает произведение  от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.

     2 балла - слушает невнимательно,  отвлекается. Проявление эмоциональной  реакции.

     1 балл - нет заинтересованности, почти  не реагируют на музыку.

2. Музыкально-слуховое представление.

     Подпевание  знакомой мелодии с сопровождением.

     Экспериментатор предлагает ребенку послушать и  подпеть знакомую ему песню «Пирожки».

     Критерии  и оценки выполнения задания (в баллах):

     3 балла - пропевание всей фразы  или мотива.

     2 балла - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

     1 балл - интонирование отсутствует,  эмоциональная реакция без подпевания.

3. Чувство ритма.

     Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка, мелодии «Ах вы сени».

     Критерии  и оценки выполнения задания (в баллах):

     3 балла - точное выполнение ритмического  рисунка.

     2 балла - допускает небольшие неточности.

     1 балл - ритмический рисунок не  соответствует мелодии

     Соответствие  эмоциональной окраски движений характеру музыки,

соответствие  ритма движений ритму музыки.

     Звучат  фрагменты из трех произведений.

1. Т. Ломова «Мелодия»,
2. М. Журбин «Марш»,
3. А. Гречанинов «Моя лошадка».

     Ребенку предлагается задание - потанцевать  под музыку.

     Критерии  и оценки выполнения задания (в баллах):

     3 балла - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

     2 балла - есть желание двигаться  под музыку, нет эмоциональных  движений, нет смены движений  под музыку.

     1 балл - мала двигательная реакция  на музыку.

     В соответствии с критериями и оценками нами было выделено три уровня музыкальности: высокий, средний и ниже среднего.

     Высокий (12-10 баллов) – проявляет интерес  к слушанию музыки, отзывчивость на музыкальные произведения, узнает знакомые музыкальные произведения, различает  звуки, правильно воспроизводит ритмический рисунок, определяет характер музыкального произведения, подпевает

     Средний (9-7 баллов) – проявляет незначительный интерес к музыке, эмоциональная  реакция на музыкальное произведение выражена не значительно, звуки различает  с небольшой помощью взрослого, в основном правильно воспроизводит ритмический рисунок, с помощью педагога определяет характер музыкального произведения.

     Ниже  среднего (6-4 баллов) – интерес к  музыке не проявляет, эмоциональная  отзывчивость снижена, звуки не различает, не воспроизводит ритмический рисунок, определить характер музыки затрудняется.

     Анализ  результатов констатирующей диагностики  представлен в таблице 1. 

 

     По  итогам выполненных заданий, учитывая общий балл, мы распределили детей по уровням музыкальности и получили следующие результаты (Таблица 2). 

 

     Данные  результаты мы перевели в проценты (Рис1).

     

     Рис.1. Уровень музыкальности детей  на констатирующем этапе эксперимента. 

     Как видно из таблицы 2 и рисунка 1-2 детей (56,3%) находятся на среднем уровне, 7 детей (43,7%) на уровне ниже среднего. С высоким уровнем детей нет.

     Анализируя  отдельно каждый показатель музыкальности, можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали  задания на слушание музыкальных  произведений и на подпевание знакомой мелодии. Так, при выполнении первого задание на определение у детей ладового чувства 9 детей (56,3%) произведения слушали не внимательно, отвлекались. Есть дети, которые внимательно слушали, но никак внешне не проявляли своих эмоций.

     7 детей (43,7%) никак не реагировали  на музыку, она их не заинтересовала.

     При определении музыкально-слуховых представлений 4 детей (25%) подпевали достаточно активно, пропевая отдельные слова, а 2 детей (12,5%) включались в звукоподражание  в конце песни. У 10 детей абсолютно  отсутствовало интонирование, дети не проявляли никакого желания подпеть экспериментатору.

     В целом можно констатировать, что  у детей развитие музыкальности  находится не на должном уровне.  

     

2. Развитие  музыкальности детей младшего дошкольного  возраста посредством восприятия музыки

 

     Исходя  из результатов констатирующего эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую работу по развитию музыкальности.

     Для дальнейшей исследовательской деятельности мы разделили данную группу детей  на две подгруппы, по 6 человек в  каждой.

     В начале формирующего эксперимента нами была сформулирована и поставлена цель дальнейшей работы.

     Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной  работы явилась разработка и апробация  методики развития музыкальности у  детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки.

     Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Разработать методику развития музыкальности детей экспериментальной группы;
2. На основе методики составить систему занятий по развитию музыкальности в процессе восприятия музыки.

     Характеризуя музыкальность, надо рассмотреть те способности, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности - слушания, исполнения, творчества. Такими способностями являются:

1. Способность целостного восприятия музыки (т.е. внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение средств музыкальной выразительности);
2. Исполнительские способности (чистота певческих интонаций, согласованность движений при игре на детских инструментах);
3. Способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.

     Музыкальность особенно проявляется в активной самостоятельной деятельности. Если слушание музыки вызывает сопереживание, сочувствие тому, что в ней выражено, рождает ассоциации, то можно говорить о творческом характере процесса слушания.

     Формируя  музыкальность у детей, мы стремились к тому, чтобы дети запоминали отдельные  музыкальные произведения, узнавали их при повторном исполнении.

     Слушание  музыки – важнейшая составляющая музыкальности. Оно включает эмоциональный  отклик на исполняемые песни, пьесы  для шумового оркестра, исполняемую  педагогом музыку. Знакомство с элементарной музыкальной терминологией, законами развития музыкальной мысли не только прививает культуру восприятия, тренирует концентрацию внимания, но и обогащает образное мышление ребенка, дает надежные ориентиры, которые в будущем помогут ему без скуки и презрения воспринимать прекрасное.

     Музыкальное восприятие мы развивали в процессе проведения музыкально-дидактических игр. Дети слушали музыку в игровой форме. Как правило, в таком виде работы участвовал какой-либо кукольный персонаж (мягкая игрушка, кукла, игрушечная машина и т.д.) Такое слушание стало по силам даже самым непоседливым. Например, « Мишка приехал в гости». Перед детьми появляется Мишка и приветствует их. Мишка рассказывает, что долго добирался к детям. - А на чем я ехал, - добавляет Мишка,- вы сейчас услышите в музыке. Педагог исполняет музыкальные отрывки («Поезд» Н. Метлова, «Самолет» Е. Тиличеевой, «На лодочке» Е. Макшанцевой.). Дети слушали и отвечали.

     В своей работе мы использовали такой  прием, как рассказывание сказки, иллюстрируемою музыкой. В сказку включались 2 – 3 инструментальные пьесы. Одна из них могла повторяться дважды. Музыка, включенная в сказку была программной, выразительной, короткой. Текст сказки – интересным, понятным, коротким. Сказка объясняла содержание прослушиваемых пьес, выстраивала художественный образ будущей музыки. Каждое слово, интонация, пауза в сказке были хорошо продуманы.