Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки

Учреждение  образование

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка»

Институт  повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки специалистов образования

Кафедра дополнительного педагогического  образования 
 
 
 
 

Развитие  музыкальности детей  младшего дошкольного  возраста в процессе восприятия музыки 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

Слушателя I курса

Факультета  переподготовки

Специалистов  образования

*****

Научный руководитель

*****

Защищена  «____» октября 2010г.

С оценкой «_____________» 
 
 
 
 

     Минск 2010 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ......................................................7

1.1 Сущность и особенности восприятия музыки............................................7

1.2  Понятие музыкальности и её признаки.....................................................14

1.3  Развитие музыкального восприятия дошкольников.................................16

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ..............................................................21

2.1. Выявление начального уровня музыкальности у детей...........................22

2.2. Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки.........................................................................27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................................35

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................38

     ВВЕДЕНИЕ 

     Музыка  есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных  оттенков эмоционально-чувственных  состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений.

     «Музыка переносит нас из сферы видимости  – в сферу чувств, из области  предметных образов – в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл» (Р.М. Чумичева).

     Активное  восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека.

     Музыка  как вид искусства открывает  человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде».

     У ребенка в процессе восприятия музыкальных  образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохора.

     Современное социально-экономическое и духовное состояние нашего общества привлекает особое внимание к вопросам совершенствования  дошкольной системы образования  и воспитания, призванной развивать  индивидуальность каждого растущего человека. Необходимым условием преодоления наблюдающегося духовного кризиса выступает полноценное музыкально - эстетическое воспитание подрастающего поколения, развития основ восприятия музыки.

     Проблема  формирования восприятия музыки нашла  свое отражение в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского.

     Воспитательные  возможности музыки - древнейшего  вида искусства признавали многие выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Важное значение музыки в становление личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова.

     Проблема  исследования заключается в поиске и разработке условий для успешного формирования восприятия музыки детей младшего дошкольного возраста, как средства развития музыкальности. Решение данной проблемы определило цель исследования.

     Цель : разработка и экспериментальная апробация методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкальности посредством восприятия музыки.

     Объектом исследования является педагогический процесс формирования восприятия музыки.

     Предметом данного исследования является содержание и методика развития музыкальности у младших дошкольников.

     Анализ  отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки и позволили выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкальности детей возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки.

     Учитывая  объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении  следующих задач:

     1. Раскрыть научную сущность восприятия  музыки.

     2. Определить психолого-педагогические основы содержания восприятия.

     3. Определить особенности развития  музыкальности младших дошкольников.

     4. Разработать серию музыкально-тематических  занятий и апробировать их  в экспериментальном исследовании.

     Методологическую  основу исследования составляют: теория музыкальной деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой и психология музыкальных способностей Б.М Теплова.

     Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов  исследования, взаимодополняющих друг друга: изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.

     Практическая  значимость исследования заключается  в том, что разработана серия  занятий, способствующих развитию музыкальности.

     Достоверность результатов исследования определяется методической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса  методов исследования адекватным его  целям, задачам, экспериментальной  проверке выводов, подтверждение результатов в ходе их апробации.

     1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 

     1.1 Сущность и особенности восприятия музыки 

     Музыка  глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и волю людей, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности.

     Восприятие  является таким же необходимым внутренним двигателем самого существования, исторического  развития и социально-значимого влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя.

     Совершенствование восприятия - слушательского, композиторского, профессионального и любительского - неотъемлемый аспект дальнейшего  обогащения музыкальной культуры.[2; 54с.]

     Проблемы  восприятия музыки приобретают особую остроту так же, при художественно-эстетическом анализе музыкальной атмосферы, окружающей современного слушателя. Ее интенсивность и состав, складывающийся под все более мощным влиянием массовых музыкальных коммуникаций и испытывающие растущую зависимость от личных фонотек, характеризуются сложными отношениями «серьезного» и «развлекательного», «чистого» и «прикладного», самостоятельного и фонового музыкальных компонентов.[2; 76с.] При этом обнаруживается множественность действенных способов и установок восприятия музыки, путей слушательского к ней приобщения человека, а следовательно, и духовных его результатов, неоднозначность ее формирующего влияния на музыкально-эстетический мир слушателя.[2; 79с.]

     Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную функцию.

     Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует поступки, отношение, переживание героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать  «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится живая речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.[9;134с.]

     Для характеристики музыкального образа немалое  значение приобретает сочетание  выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной игре, танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю.

     Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов.

     Сила  воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Надо развивать восприятие музыки, как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как она связана с тонкими, глубокими переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель как бы мысленно следует за развитием музыкальных образов.

     Традиционное  определение музыкального восприятия включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие.

     Основной  путь развития музыкального восприятия - это повышение тонкости звуковысотного слуха и его производных, а  так же расширение круга знаний о музыкальных стилях, жанрах.[10;198с.]