Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки

     Сказку, иллюстрируемую музыкой, предлагали не только на занятиях, но и в других видах деятельности. Предшествовали сказке маленькая ритуальная песенка, движение или стихи, например: 

     «На полянке дом стоит, ну а к дому путь закрыт.

     Мы  ворота открываем, в гости сказку приглашаем.

     Ротик закрывается, сказка начинается» 

     Пример  сказки с музыкой:

     Бабочки и дети. 

     В саду много цветов. Над цветами  летают бабочки (фрагмент пьесы «Бабочки»  Е.Тиличеевой.) Бабочки летают и играют над цветами (следующий фрагмент той же пьесы). Вышли дети в сад погулять. («Марш» Т.Ломовой) Стали малыши играть («Латвийская полька») и бабочек догонять. А бабочки испугались и улетели.

     Игра, это основная деятельность ребенка  и ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет себя так полно, как в игре. В своей практике на каждом занятии мы с ребятами «отправлялись» в гости в музыкальный домик, в лес, в магазин игрушек, в зоопарк и т.д. Все задания на занятиях имели игровую форму. Например, песни мы разучивали по фразам, как эхо, для выполнения ритмических упражнений мы превращались в «дятлов» и т.д.

     Каждое  занятие было пронизано линией сквозного  развития, одно событие (задание) вытекало из другого. Занятия получались очень  содержательными, интересными.

     Такие чувства, как удивление, восхищение, удовлетворение от сделанного открытия способствовали поддержанию интереса к деятельности, тем самым обеспечивали запоминание.

     В то же время мы учли, что у дошкольников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому мы старались не перенасыщать занятия, так как излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания, эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения, что влияет на качество внимания и запоминания.

     В ребенке важно развивать все  лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные  способности, способствовать общему развитию.

     В ходе формирующего эксперимента мы старались  использовать все виды музыкальной  деятельности, в том числе и  игру на музыкальных инструментах, так как именно детское музицирование  расширяет сферу музыкальной  деятельности дошкольника, повышает интерес к музыке, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, расширяет музыкальное воспитание ребенка.

     В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие  воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.

     Обучаясь  игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных  звуков и их отношений, осознаннее различают  красоту звучания различных инструментов.

     Так как знакомство с музыкальными инструментами начинается с первой младшей группы, то испытуемые дети имели представление о некоторых музыкальных инструментах, таких как, колокольчики, дудочки, погремушки, металлофон.

     На  занятиях мы предлагали детям творческие индивидуальные задания с использованием бубна. Например, воспитатель подходил к ребенку, давал ему бубен и просил назвать свое имя. Ребенок ударял по бубну, передавая ритмический рисунок своего имени с одновременным проговариванием (Ви-ка – два удара, По-ли-на- три удара и т.д.) Если кто-то из детей затруднялся выполнить это задание, воспитатель помогал ему. Данные творческие задания предлагались детям не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности детей.

     Дети  этого возраста без особых трудностей различают по звучанию два разных колокольчика (низкое и высокое звучание). Поэтому работу с этим музыкальным инструментом, начатую ранее, мы продолжили и в этой возрастной группе. Для этого мы использовали пьесу «Скворцы и вороны» из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной. Музыкальный руководитель играл пьесу, а воспитатель предлагал детям позвенеть колокольчиком с высоким звучанием, если поют скворцы и с низким звучанием, если закаркали вороны.

     Мы  заметили, что детям этого возраста доставляет огромное удовольствие выполнять различные движения с инструментами.

     При развитии музыкальности большое  значение имеет развитие чувства  ритма, умение передавать несложный  ритмический рисунок. Поэтому мы старались использовать различные  ударные инструменты.

     Постепенно  у малышей обогащался опыт восприятия музыки, воспитывалась эмоциональная отзывчивость на знакомые музыкальные произведения.

     Не  оставили мы без внимания работу с  родителями. С ними были проведены  консультации на темы: «О музыкальных  способностях», «Роль музыки в развитии личности ребенка» (см. приложения).

     Известно, что заинтересовать детей чем- либо взрослый может только тогда, когда  он увлечен сам. Если ребенок чувствует  такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. В целом работа формирующего эксперимента была завершена.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В ходе исследовательской работы нами была изучена научная сущность восприятия музыки. Были определены психолого-педагогические основы содержания восприятия музыки.

     В процессе опытно- экспериментальной  работы мы выявили особенности развития музыкальности у детей контрольной  и экспериментальной групп, а  также разработали и апробировали серию музыкально- тематических занятий  по развитию музыкальности детей экспериментальной группы. На контрольном этапе нашего исследования была проведена контрольная диагностика, результаты которой свидетельствовали об эффективности разработанной и проведенной на формирующем этапе методике.

     Все знания и умения, все то, новое, что открывает детский сад детскому уму, должны приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и, чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь музыка.

     Музыку  дети примут и полюбят только тогда, если она подойдет к ним просто, не в виде чего-то изобретенного взрослыми с воспитательными целями, для дисциплины или развития их детского ума и чувства, а в виде действительно нужной вещи, чего-то настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать.

     Слушая музыку, дети должны как бы внутренне сотворить ее. Их собственной, внутренней, близкой душе музыкой должна быть музыка, рассказывающая им занимательный музыкальный рассказ.

     В данном исследовании обнаружена роль музыки, как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию и определены потенциальные возможности музыкального искусства как педагогического фактора формирования музыкального восприятия.

     Музыка  развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших функций музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

     Эмоциональная отзывчивость на музыку (основа музыкальности) может быть развита во всех видах музыкальной деятельности, т.к. она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а следовательно, и его выражения.

     Эмоциональная отзывчивость проявляется в наибольшей степени в двух способностях: ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма (эмоциональная способность). Поэтому эмоциональная отзывчивость на музыку прежде всего развивается в восприятии музыки (предшествующем и сопутствующем всем видам музыкальной деятельности).

     Исходя  из, вышесказанного можно сделать  вывод о том, что цель, поставленная в начале исследовательской работы достигнута, а гипотетическое положение  о том, что развитие музыкальности  детей возможно, если будут созданы  определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки подтвердилось.

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Барышева  Т.А. Эмпатия и восприятие музыки.-- Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с.
2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.- М.: «Музыка», 1923.-125 с.
3. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психолгии.-1988- № 4.- 155-160 с.
4. Бечак Б.А. Воспитание искусством.- М.: Просвещение, 1981. – 280 с.
5. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1964. - 194 с.
6. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. -М.: 1991, 50 с.
7. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:Просвещение, 1981.-240с.
8. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1989-270с.
9. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 1980 - 256 с.
10. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
11. Гофман Э. – Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.
12. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1985-160с.
13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - Н.: Просвещение, 1984. - 204 с.
14. Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: Советский композитор, 1975. – 340 с.
15. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Советская музыка. – 1956- № 5- 53-55 с.
16. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.- М.: Просвещение, 1990-159с.
17. Левашова Г.Я. Музыка и музыканты.- Л.: Детская литература, 1969. – 150 с
18. Мой мир в диалоге искусств. - Ставрополь: ИРО, 1996. - 208 с.
19. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с.
20. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. - Киев: Музична Украина, 1986. - 126 с.
21. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М.: Музыка, 1988. - 254 с.
22. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.
23. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.- Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.
24. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- 102-104с.
25. Петрова В. Музыкальное занятие// Дошкольное воспитание.-1994-№ 9-116-120с.
26. Полунина В.Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
27. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№ 2-24-30с.
28. Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
29. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. – М.: Музыка, 1972. – 168 с.
30. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. -М.: Музыка, 1994. - 367 с.
31. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Наука, 2003-379с.
32. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. – М., 1985.
33. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1989
34. Ходонович Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников – Минск, 2000.
35. Савельев Г.В. На пути к миру прекрасного – Мозырь, 2000.
36. Никашина Г.А. Малыш и музыка – Минск, 2004.
37. Никашина Г.А. В мире фантазии и звуков – Минск, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ  А

Консультация  для родителей на тему: «О музыкальных  способностях».

Исследования  известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость  формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего  возраста.

Не является исключением и возможность раннего  развития у детей музыкальных  способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых, сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью.

Развитый  музыкальный слух предъявляет более  высокие требования к тому, что  ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные  переживания в яркие и глубокие тона.

Наиболее  благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить.

Развитие  музыкального вкуса, эмоциональной  отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной  культуры человека как части его  общей духовной культуры в будущем.

ПРИРОДА МУЗЫКАЛЬНОСТИ

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен... Знаменитые, известные каждому имена. Кто  избрал им путь гениев? Кто определил  славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя ― писателем?

Можно нередко слышать: «Должно быть, мой  ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула определения  причины отсутствия способностей сына или дочери.

Однако  все в действительности несколько  иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формировании способностей, то тогда дети, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребенок ученого становится скрипачом, а врача ― писателем. И объясняется это. окружением, в котором растет малыш, его собственным опытом. Они определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был погружен в мир волшебных звуков, г ""Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.