Работа над развитием речи учащихся младших классов при изучении морфологии

   Выводы  по 2 главе 

   1. Работа над развитием речи  учащихся может проходить на  всех этапах изучения имени  прилагательного в начальной  школе. Поэтому речевые упражнения  включены  в соответствующие разделы  учебников по русскому языку  1-4 классов. Изучение  упражнений  позволило сделать вывод, что  развитию речи учащихся при  изучении прилагательного уделяется  много внимания в учебниках  Т.Г.Рамзаевой и Л.М.Зелениной,  Т.Е.Хохловой. В учебниках С.В.Иванова  и М.С.Соловейчик большое количество  речевых упражнений, но при изучении  рассматриваемой нами темы их  объём невелик.

       2. Анализ Система речевых упражнений  при изучении имени прилагательного,  представленная в  учебниках  1-4 классов Т.Г.Рамзаевой,   включает  в себя задания, способствующие: а) осознанию значимости имён  прилагательных в речи; б) выработке   умения определять, классифицировать  и группировать признаки предметов,  сопоставлять предметы, противопоставляя  их по общему признаку, различать  смысловые оттенки близких по  значению слов, избегать повторов  в устных высказываниях, изложениях  и сочинениях, правильно употреблять  прилагательные-паронимы с учётом  их лексической сочетаемости; в)  развитию  творческих способностей  учащихся.

      3.Анкетирование преподавателей  младших классов школы № 508  подтверждает актуальность выбранной  нами темы  исследования. Хотя  большинство опрошенных учителей работает над речевым развитием  учащихся  при изучении всех частей речи,  специфика имени прилагательного позволяет использовать на уроках русского языка большое количество разнообразных речевых упражнений.  Однако не все в равной мере используют  речевые упражнения, представленные в учебниках начальной школы. Некоторые из опрошенных учителей уделяют недостаточно внимания работе над именами прилагательными на уроках чтения.

4.Сравнительный  анализ результатов на констатирующем  и контрольном этапе позволяет  сделать вывод, что выполнение  системы речевых упражнений учебника  Т.Г.Рамзаевой при изучении имени  прилагательного, а также проведение  опытных уроков в «3 Б» классе  способствовало развитию осознанного  умения распространять существительные  подходящими по смыслу прилагательными  и уменьшению количества повторов.  Однако говорить о значительном  улучшении в речевом развитии  нельзя, так как многие учащиеся  пока еще не могут избегать  повторяющихся слов, используя синонимические  возможности русского языка, у  детей недостаточно развита творческая  активность, не заложены основы    восприятия образного  строя    при чтении художественных поэтических  произведений. Надо всем этим   учителю предстоит работать в  четвёртом классе, так как, как  было сказано выше, основы речевых  навыков закладываются в начальной  школе. 

    Заключение 

   Задачи, поставленные при написании курсовой работы, нами реализованы.

   Проанализирована  научная и методическая литература по исследуемой теме. Анализ научной  литературы показывает, что прилагательное рассматривается во всех пособиях в  семантическом, грамматическом и синтаксическом аспектах.

   Анализ  методической литературы выявил различные  точки зрения на специфику изучение имени прилагательного в начальной  школе. Нам наиболее близка точка  зрения Кириллицы, считающей целесообразным изучать имя прилагательное в  совокупности с именем существительного: «Использование системы упражнений по взаимосвязанному изучению существительного и прилагательного во 2 классе (1-3) способствует формированию более прочного орфографического навыка написания  окончаний имён прилагательных на основе умения строить и выделять из предложения  словосочетания вида «существительное + прилагательное», устанавливать грамматическую связь между определяемым существительным  и зависимым прилагательным, указывая при этом категории числа и  рода, а в 3 классе – падежа. Это  наиболее верный способ научить школьников правильно писать окончания имён прилагательных, а затем и причастий, порядковых числительных и некоторых  разрядов местоимений».

   Такая система упражнений опирается на аналитическую работу младших школьников в процессе установления логической и грамматической связи между  существительным и прилагательным при их взаимосвязном изучении.

   В курсовой работе проанализирована система  упражнений над развитием речи учащихся при изучении имени прилагательного. Анализ упражнений показывает, что  больше всего разнообразных речевых  заданий  представлено в учебнике 3-го класса, когда учащиеся уже хорошо знакомы с этой частью речи. Однако в  учебник для 4-го класса включены  стихотворные и прозаические отрывки  из художественных произведений, дающие возможность обратить внимание на использование прилагательных в качестве изобразительно-выразительного средства.

   В процессе реализации практической части  начата экспериментальная работа во 2 классе школы № 508. Анкетирование  учителей этой школы подтверждает актуальность выбранной нами темы. Хотя большинство  опрошенных учителей работает над развитием  речи  при изучении всех частей речи,  специфика имени прилагательного  позволяет использовать на уроках русского языка большое количество разнообразных  речевых упражнений.

   С целью проверки умения детей распространять существительные прилагательными, было проведено тестирование 2 «Б»  класса. Хотя дети общими силами подобрали  к существительным много разнообразных  прилагательных,  индивидуальный анализ каждой работы показывает, что это  умение у них ещё развито плохо. Следовательно, их речь нельзя назвать  хорошей. В дальнейшем предполагается работа над развитием речи учащихся при изучении имени прилагательного. 
 

   Список  литературы:

1. Баранов М.Т. Русский язык / Справочные материалы Москва Просвещение, 1988
2. Виноградов В.В. Русский язык, М., 1972
3. Желтовская Л.Я., Леонович Е.Н., Пронина О.В. Родная словесность, М.: Дидакт, 1994
4. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. М., 1989
5. Кустарева В.А. Части речи, М.: Просвещение, 1979
6. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников М.: Просвещение, 1983
7. Львов М.Р.; Горецкий В.Г.; Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах», М.: Академия, 2002
8. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Песнова Н.С. Речевое развитие младших школьников, Пенза, 1994
9. Никитина Н.К. Имя прилагательное, М.: Просвещение, 1992
10. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении, М.,1956
11. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов, М.: Просвещение
12. Пустовалов П.С., Сеннавич М.П., Пособие по развитию речи» М.: Просвещение, 1987
13. Рамзаева Т.Г.Русский язык. (1 - 4 класс),  М.: Просвещение, 2000 - 2006
14. Речь, речь, речь. Под ред. Ладыжской Т.А., М.: Педагогика, 1990
15. Розенталь Д.Э. Русский язык. Издательство Московского университета, 1998
16. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения, М.: Просвещение, 1993
17. Шашкова Е.Г. Повторение по грамматике и орфографии, М.: Просвящение, 1993
18. Шашкова Е.Г. Состав слова, М.: Просвещение, 1979
19. Шанского Н.М., Тихонова А.Н., Современный Русский язык М., 1981

Список  статей из журнала  «Начальная школа»:

1. Иванкина Н.К. О лингвистической подготовке учителя и работе над развитием речи младших школьников, 2003, № 10
2. Кириллица Н.Ф.  Взаимосвязанное изучение имени существительного и прилагательного в начальной школе, 1995, № 2
3. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге, 2005, № 5
4. Песняева Н.А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге» статья из журнала «Начальная школа» № 10, 2002
5. Синицын Современные подходы к развитию речи младших школьников, 2003, №2