Работа над развитием речи учащихся младших классов при изучении морфологии

   В зависимости от конечного согласного основы в склонении продуктивного  типа прилагательных выделяется три  разновидности: твердая, мягкая, смешанная.

   Твердая разновидность.

   (молодой,  бледный)

   Единственное  число.

   И. –ой, -ый, -ая, -ое.

   Р. –ого, -ой.

   Д. –ому, -ой.

   В. –ый или –ого, -ую, -ое.

   Т. –ым, -ой(ою).

   П. –ом, -ой.

   Мягкая  разновидность.

   (синий)

   Единственное  число.

   И. –ий, -яя, -ее.

   Р. –его, -ей.

   Д. –ему, -ей.

   В. –ий или –его, -юю, -ею.

   Т. –им, -ей(-ею)

   П. –ем, -ей. 
 

   Множественное число для всех трех родов одинаково.

   И. –ые(-ие).

   Р. –ых(-их).

   Д. –ым(-им).

   В. как Р. или И.

   Т. –ыми(-ими).

   П. –ых(-их).

   Прилагательные  с основой на к,г,х образуют смешанную разновидность склонения: при склонении принимают окончания твердое и мягкой разновидности: мягкий, мягкому, мягкий(мягкого), мягким, о мягком, мягкими и т.д.

   Прилагательные  с основой на ш,ж,ц относятся к твердой разновидности, так как они всегда твердые.

   Особенность склонения притяжательных прилагательных с основой на -j- в том, что в И. и В. падежах они имеют окончания существительных, а во всех остальных падежах они склоняются как полные прилагательные мягкой разновидности: Ед. число И.: олений, оленья, оленье; В.: олений и оленьего, оленью; Мн. число И.: оленьи; В.: оленьи и оленьих.

   Притяжательные  прилагательные на –ин во всех падежах, кроме И. и В.(для неодушевленных существительных) склоняются как полные прилагательные твердой разновидности. В И. и В. падежах имеют окончания существительных : Ед. число Ию: мамин, мамино, мамина; Р.: маминого, маминой; В.: мамин и маминого, мамину; Мн. число: И.:мамины; Р.: маминых; В.: мамины, маминых.

   Притяжательные  прилагательные на –ов муж. и ср. рода образуют формы Р. и Д. падежей ед. числа по образцу существительных: Ед. число: И.: отцов, отцово, отцова; Р.: отцова, отцовой; Д.: отцов, отцовой; Мн. число: И.: отцовы; Р.: отцовых; Д.: отцовым.

   В русском языке имеются заимствованные прилагательные, которые не склоняются: беж, хаки, мини.

   Изучение  теоретических сведений об имени прилагательном позволило нам  сделать вывод, что  знакомство с частью из них происходит уже в младших  классах. Методике изучения этой части речи в  начальной школе  посвящён следующий  параграф данной главы.

 

    1.2. Специфика изучения имени прилагательного в начальной школе 

   В начальной школе  изучаются такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог. Особое внимание уделяется изучению имени существительного, имени прилагательного, глагола. Учащиеся узнают, как изменяются слова; усваивают склонение имен существительных и прилагательных, спряжение глагола, а также правописание окончаний этих частей речи; местоимения занимают в программе начального обучения небольшое место, учащиеся знакомятся только с личными местоимениями, их склонением.

   В некоторых учебниках начальной  школы дается общая классификация  частей речи, рассматриваются имена  числительные и наречия.

   Представим  это в виде таблицы. 

 
 

   Методика  изучения имени прилагательного  в начальной школе изложена М.Р.Львовым¹, который предлагает следующую последовательность изучения этой части речи:

   1 класс  - выработка умения выделять и  группировать слова, обозначающие  признаки предмета, ставить к  прилагательным вопросы, составлять  словосочетания “существительное + прилагательное”.

   2 класс  - введение термина прилагательное”,  включение его в число частей  речи.

   Затем начинается подробное изучение грамматических признаков имени прилагательного: рода, числа, падежа.

   В современных учебниках начальной  школы наметились разные

   подходы к изучению имени прилагательного.

   Сравним  начало изучения этой части речи, предложенное в 3-х различных учебниках 1 класса:

   _____________

   ¹ Львов М. Р. Развитие речи младших школьников. М., 1 983, с.246-255

   Как показывает сравнение, занимаясь по учебнику Т.Г.Рамзаевой, первоклассники  знакомятся с именем прилагательным  не только   с лексико-  семантической, но и с грамматической позиции (вопросы), то есть данный учебник следует рекомендациям, изложенным в пособии  М.Р.Львова.

   В двух других учебниках происходит знакомство только с семантическим признаком  имени прилагательного, при этом в учебнике М.С.Соловейчик общее  категориальное значение имени прилагательного рассматривается вместе с семантикой других самостоятельных частей речи.

   В дальнейшем этапы изучения прилагательного  в учебниках Т.Г.Рамзаевой и  Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой имеют  лишь незначительные отличия и опираются  на методику, предложенную М.Р.Львовым:

 

   В двух рассмотренных выше учебниках  знакомство с  именем прилагательным происходит после изучения имени  существительного. И, хотя постоянно  обращается внимание на то, что грамматические признаки прилагательного зависят  от соответствующих признаков существительного, эти части речи рассматриваются  в разных разделах учебников.

   Несколько иначе сведения об имени прилагательном даются в учебнике «К тайнам языка» М.С.Соловейчик и    Кузьменко. Уже обращалось внимание на то, что  в учебнике 1 класса знакомстве  с  семантикой различных  самостоятельных  частей речи происходит одновременно. В дальнейшем, в учебниках 3-4 классов, имя прилагательное рассматривается только вместе с именем существительным. Это обозначено уже в самих названиях параграфов: «Сравниваем части речи! Имя существительное и имя прилагательное». (3 класс, с.55); «Анализируем имя существительное и имя прилагательное как части речи. (3 класс, с.176-177). В качестве примера комплексного подхода к изучению частей речи приведём памятку, помещённую в учебнике 3 класса.

   Целесообразность  изучения имени прилагательного  в совокупности с именем существительным  обосновывается в статье Н.Ф.Кириллицы  «Взаимосвязанное изучение имени существительного и прилагательного в начальной школе»: “Использование системы упражнений по взаимосвязанному изучению существительного и прилагательного во 2 классе (1-3) способствует формированию более прочного орфографического навыка написания окончаний имён прилагательных на основе умения строить и выделять из предложения словосочетания вида “существительное + прилагательное”, устанавливать грамматическую связь между определяемым существительным и зависимым прилагательным, указывая при этом категории числа и рода, а в З классе - падежа. Это наиболее верный способ научить школьников правильно писать окончания имён прилагательных, а затем (в старших классах) и причастий, порядковых числительных и некоторых разрядов местоимений.”¹

   Такая система упражнений опирается на аналитическую работу младших школьников в процессе установления логической и грамматической связи между существительным и прилагательным при их взаимосвязанном изучении. Основой для полноценного изучения именных частей речи в рамках данной системы служит своевременное усвоение учащимися адекватного понятия о словах, обозначающих предмет и признак предмета и отвечающих на вопросы: кто? что? какой? какая? какие? какое?

   Такой подход к изучению прилагательного  кажется нам наиболее продуктивным, так как взаимосвязанное изучение двух имён способствует рациональному  использованию часов, выделенных на изучение этих частей речи, а также  позволяет учащимся сразу усвоить  семантическую и грамматическую связь между именем прилагательным и именем существительным. 

   Взаимосвязь грамматических значений   названных  частей речи помогает понять грамматическое моделирование. Такие модели представлены П.С.Жедек   в   методическом пособии для студентов педагогических учебных заведений под редакцией  М.С.Соловейчик: ______________

¹Кириллица Н.Ф. Начальная школа № 2, 1995, с. 17

    

   Модель  показывает, что род имени существительного характеризует слово в целом, а род имени прилагательного  является указанием на род существительного с которым оно связано не только по смыслу, но и грамматически. Модель помогает понять, что род имени  существительного - признак постоянный, а у прилагательного - переменный. На этой модели связь существительного и прилагательного именно грамматическая, выражающаяся в форме зависимого прилагательного. Особо следует  сказать о системе изучения имени  прилагательного, предложенной в учебнике «Русский язык» С.В.Иванова, А.О.Евдокимова и др. Данная часть речи изучается  в 3 классе на уровне средней школы: рассматриваются лексико-грамматические разряды прилагательных, полная и  краткая формы, степени сравнения. Такой объём сведений об этой части  речи кажется нам излишне сложным  для усвоения детьми младшего школьного  возраста.

   Как уже отмечалось выше, распределение слов по частям речи осуществляется с учетом их категориального (классифицирующего) значения, морфологических признаков и синтаксических свойств.

      Работа над семантическим признаком ведётся на протяжении всего изучения любой части речи, работа над грамматическими признаками начинается несколько позже и сопровождается изучением орфограмм каждой части речи. В ходе знакомства с синтаксическим признаком прилагательных дети усваивают то, что в предложении прилагательное связано с существительным и образует словосочетание. В учебнике для 4 класса Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой при изучении второстепенных членов предложения введены термины: определение, дополнение, обстоятельство; обращается внимание на употребление прилагательных в роли определений; приводятся примеры прилагательных, являющихся сказуемыми. Синтаксическая роль прилагательных рассматривается также в учебнике С.В.Иванова. В учебнике Т.Г.Рамзаевой  отмечается только то, что прилагательное является второстепенным членом предложения, термин «определение» не введён.