Работа над развитием речи учащихся младших классов при изучении морфологии

   К именам прилагательным подбери подходящие по смыслу имена существительные. Напиши словосочетания.

   Огромный  завод, крошечный …, обрывистый … .

   - подстановка  синонимов в текст (№ 484);

   484.  Вставь в предложения прилагательные, близкие по смыслу выделенным прилагательным.

   1. Полил сильный дождь¹. Наша одежда из влажной стала … . 2. Игорь видел в музее коллекцию насекомых. В ней были маленькие и совсем … жучки. 3. Начинался опасный подъем горы. Скалы были очень крутые и … .

   Подчеркни имена прилагательные-синонимы.

   - сравнение  оттенков цвета ( № 486 )спиши  последний абзац на с.52); 

   486.  .

   Сравни  по смыслу слова: золотой – золотистый, красный – красноватый. 

   Как ясно из анализа упражнений, работа над синонимами начинается позже работы над антонимами. Это объясняется тем, что понять ярко выраженное отличие в значении слов проще, чем уловить тонкое  отличие в оттенках смысловых значений.

   7. РАБОТА С ПАРОНИМАМИ  Подобные  учит  правильно употреблять  близкие по строению, но разные по  значению прилагательные- паронимы с учётом  их лексической  сочетаемости.

                                        3 класс

     Выполняя упражнение  № 476, третьеклассники должны сами выбрать для каждого существительного подходящее по смыслу прилагательное. 

   (Соседний, соседский) дом, кот; (дружеский, дружный) класс, разговор; (жестокий, жёсткий) человек, стул.

     В упражнении 504 даны готовые словосочетания и дети должны разобрать однокоренные прилагательные по составу

   

    Болото  – болотистая    местность, болотн ая     птица; камень – каменный дом, каменистая почва; дождь – дождевая вода, дождливая погода; лес – лесной зверь, лесистый овраг; голос – голосистый петух, голосовые упражнения.

   Упражнения, возможно, усложнить, попросив школьников объяснить разницу в лексическом  значении прилагательных (можно с  помощью словаря).

   8. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ

                                    3 КЛАСС

   . Наиболее  интересно упражнение 499, в котором предлагается  не только образовать от существительных прилагательные, но и подобрать к ним подходящие по смыслу существительные.

 

   Мебель  – мебельный  магазин, картофель -  …, сахар - …,  север - …, молоко - …, комната - … . 

   9. РАБОТА НАД ЗАГАДКАМИ

     Тексты загадок приводятся в  учебниках 1,2,3 классов.

                                       1 КЛАСС

   Упражнение  № 149 носит творческий характер. Первоклассникам предлагается составить загадку по одной из картинок (гусь, вертолёт, черепаха), используя слова, которые обозначают признаки предметов.

   Таким образом, учащиеся учатся подбирать  определения, составлять рассказ о  предмете в форме загадки, используя  его характерные признаки.

                                      3 КЛАСС

   В упражнении 470 приводится текст загадки.

   По  лу..ку¹ он важно бродит,

   Из  воды сухим выходит,

   Носит красные б..тинки,

   Дарит мя..кие п..ринки.

     После этого  предлагается составить свою  загадку о животном.  Как и  в первом классе, перед сочинением  загадки можно обратить внимание  на обязательность прилагательных  в речи, ибо угадать, о каком  животном говорится, можно только  перечислив его характерные признаки. В учебниках приводятся и загадки  в прозе. Как было уже сказано  выше, введение в тему «Имя  прилагательное» в учебнике для  2-го (часть 2) дано в форме загадки  о зайце. Если в первом классе  детям предлагается сочинить  загадку, учитывая характерные  признаки предметов, то во втором  классе текст загадки составляется  распространением существительных  прилагательными, по которым можно  угадать, о ком идёт речь. Вводное  упражнение  468 в учебнике для  3  класса (часть 3), как и в  учебнике для 2-го класса, представляет  собой  загадку в прозе о  животном, только на этот раз  с прилагательными.

    .  Догадайся, о ком говорится в тексте.

   В зоопарке ребята издали увидели огромное животное. У него широкие уши, длинный  нос. Оно живёт в жарких странах.

   Какие слова помогли  тебе догадаться, о  ком говорится  в тексте?

   Сочинение загадок развивает  творческие способности  детей, вырабатывает внимательное отношение  к слову, так как  каждый предмет обязательно  обладает какими-то присущими только ему одному признаками, которые составляющий загадку человек и должен заметить.

   Анализ  упражнений показывает, что больше всего разнообразных речевых  заданий  представлено в учебнике 3-го класса, когда учащиеся уже хорошо знакомы с этой частью речи. Однако работа по развитию речи предусмотрена  и в учебнике для 4-го класса, в  который включены  стихотворные и прозаические отрывки из художественных произведений, дающие возможность обратить внимание на использование прилагательных в качестве изобразительно-выразительного средства. Например, в учебнике много  текстов про птиц (269, 274, 310, 317, 318, 355) Некоторые из этих текстов включены в урок «Беседа о птицах» на формирующем этапе исследования.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2.2. Анализ исследовательской  работы на констатирующем этапе 

   Исследовательская работа проводилась в школе № 508 и включала в себя:

   1) закрытое анкетирование учителей начальных классов с целью выявления их отношения к возможностям развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного;

   2) тестирование учеников 2  класса с целью  определения умения  распространять существительные  подходящими по  смыслу прилагательными. 

   1. Анкетирование учителей

   С целью выяснения отношения учителей начальных классов к работе над развитием речи учащихся при изучении имени прилагательного была составлена анкета, содержащая следующие вопросы с вариантами ответов:

   1. На каких уроках вы используете  задания на развитие речи?

   2. Изучение какой части речи позволяет, по вашему мнению, наиболее плодотворно работать над развитием речи учащихся?

   3. Часто ли Вы используете речевые  упражнения при изучении имени  прилагательного?

   4. Какие из перечисленных речевых  упражнений Вы используете на  уроках русского языка при  изучении имени прилагательного?

   5. Работаете ли Вы с именами  прилагательными на уроках чтения?

   В анкетировании принимали участие  учителя 1«Б», 1«В», 2«Б», 3«А», 3«В», 4«Б», 4«В»  классов школы № 508 – всего 7 человек.

   Ответы  преподавателей помещены в таблицах. 
 

   1. На каких уроках вы используете задания по развитию речи?

 

   2. Изучение какой части речи позволяет, по вашему мнению, наиболее плодотворно работать над развитием речи учащихся?

 

   3. Часто ли Вы используете речевые  упражнения при изучении имени  прилагательного?

 

4. Какие из перечисленных  речевых упражнений Вы используете  на уроках русского языка при изучении имени прилагательного?

 

   Среди других типов упражнений были названы: описание предметов и явлений; распространение предложений при помощи прилагательных; сопоставление прилагательных и вопросов, «найди лишнее прилагательное. 

   5. Работаете ли Вы с именами  прилагательными на уроках чтения?

 

     Ответ на этот вопрос некоторые  учителя комментировали: «В рассказах: описание героев, их поведение; найти в тексте описание предметов; в поэзии: о красоте и богатстве эпитетов при написании стихов для придания чувств, настроения, красоты».1 из 7 опрошенных учителей не выделил ни одного варианта, а назвал свой: «В зависимости от текста».

   Анализ  анкетирования показывает, что большинство  опрошенных учителей считают, что:

- работать над развитием речи в начальной школе нужно на всех уроках, но, особенно, конечно, на уроках русского языка и чтения;

- речевые упражнения нужно вводить в равной мере при изучении всех частей речи, хотя приоритет всё-таки отдаётся имени прилагательному;

- при изучении имении прилагательного речевые упражнения используются часто или не очень часто;

- наиболее продуктивные речевые упражнения: работа с синонимами и антонимами (все опрошенные); сопоставление текстов с прилагательными и без них (5); распространение существительных прилагательными (5); группировка признаков предметов(5); работа над изобразительно-выразительными средствами в художественных текстах (5); другие типы упражнений используют не все, особенно работу с паронимами и словообразовательные упражнения;

- работать с именами прилагательными нужно и на уроках чтения. 

   Проведённый анализ подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования. Хотя большинство опрошенных учителей работает над речевым развитием  учащихся  при изучении всех частей речи,  специфика имени прилагательного позволяет использовать на уроках русского языка большое количество разнообразных речевых упражнений. Недостатком работы анкетируемых преподавателей следует считать пренебрежение к некоторым видам таких упражнений: словообразовательные упражнения и работа с паронимами способствуют развитию вдумчивого отношения к слову, правильному употреблению похожих по звучанию однокоренных  слов в речи с учётом их лексической сочетаемости.