Работа над развитием речи учащихся младших классов при изучении морфологии

   Как было уже сказано, методика изучения имени прилагательного в начальной  школе подробно изложена М.Р.Львовым, который считает, что изучение свойств  прилагательного начинается с выяснения  его функции в речи, в тексте, в предложении. Тема нашего исследования – развитие речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного. Поэтому в следующем параграфе считаем необходимым коротко остановиться на некоторых понятиях развития речи.  
 
 
 
 
 

    

3. Факторы речевого развития человека. Особенности развития речи в школьном возрасте

    “Речь – это деятельность людей, использующих средства языка для общения, для передачи определенной информации, для побуждения к действию и т.п. Речь, как правило, служит составной частью трудовой, познавательной, бытовой и иных видов деятельности человека. По речи – устной и письменной – судят о степени владения языком, а также об интеллектуальном развитии человека.”¹

    Нередко бывает, что человек, хорошо знающий  большое количество слов и заучивший  все правила грамматики, тем не менее речью владеет плохо, так  как речь его не развита: средства языка не активизированы, механизмы  речи не освоены. Последние усваиваются  только в практической деятельности, т.е. в речи, в коммуникации. Это  механизмы восприятия речи (аудирования), выражения собственных мыслей –  говорения, механизмы чтения – восприятия графически зафиксированной чужой  речи и письма – выражения мысли  с помощью графических законов.

    Психолог  Н. И. Жинкин, исследовавший механизм речи человека, показал, как это происходит: «При передаче сообщения вводится в  мозг человека два вида информации – а) о предмете и явлениях действительности и б) о правилах языка, на котором  подается сообщения. Последний вид  информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится.. Развитие речи есть не что иное, как  введение в мозг ребенка языка  в неявном виде, то есть через  речь»²

________________________

   ¹ Касаткин Л. Л, Крысин Л. П., Львов М. Р, Терехова Т.Г.; Под. ред. Л.Ю. Максимова, Введение в науку о языке. Русский язык. Общие сведения. Лексикология современного русского литературного языка. Фонетика. Графика и орфография. -  М.: Просвещение, 1989, с. 18

   ² Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-5 классах. – М., 1969, с. 103 

    В школьном возрасте совершенствуются все  функции речи, особенно обобщающая. Речевая деятельность – говорение, восприятие речи, письмо, чтение – становится средством учения, познавательной деятельности, в средних классах – средством  приобщения к общественной деятельности,  в старших классах – средством  профессионального самоопределения.

    Новое, что появляется в речевом развитии и в усвоении языка:

    а) Речь все более переходит в  сферу волевых действий, ситуативная  речь дошкольника уступает место  организованной речи школьника: составление  предложений, рассказов, ответы на вопросы  учителя, пересказы прочитанного и  пр. Растет обобщенный и отвлеченный  характер речи.

    б) Вводится понятие языковой нормы, понятие  «можно» и «нельзя», «хорошо» и  «плохо», т.е. происходит элементарная дифференциация стилей: ребенок начинает пользоваться теми или иными параллельными  языковыми средствами в зависимости  от условий высказывания.

    в) Вводятся в действие два новых  вида речевой деятельности – чтение и письмо, что не только обогащает  и разнообразит ее, но и постепенно приобщает школьников к богатствам письменно-книжной речи; последняя  оказывает сильное влияние на детскую речь, преимущественно устную, которая к старшим классам  сближается с речью письменной.

    г) Наконец, речь самих школьников и  других людей, образцы художественной речи становятся объектом наблюдения, анализа, синтеза, обобщения, теоретического изучения. Школьники усваивают систему  языковых понятий и закономерностей  языка. Теоретическое изучение языка, перенос языковых закономерностей  на собственную речевую деятельность школьника способствует развитию, обогащению речи ученика, повышению ее общей  культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

    К завершению школьного курса юноши  и девушки достигают определенного  уровня речевого развития.

    Восприятие  чужой речи опережает собственную  речь ребенка: он понимает речь взрослых раньше, чем сам начинает говорить. Иными словами, усвоение языковых единиц и закономерностей (правил) языка  происходит на основе неявной информации о я зыке. Отсюда вытекает вывод  об огромном значении речевой среды  в развитии речи ребенка; это тоже одна из закономерностей усвоения языка, и данная закономерность не прекращает действовать в школьные годы и  на протяжении всей жизни человека.

      М.Р.Львов выделяет 4 уровня в развитии речи младших школьников: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста – сноска без указания страниц. (Сноска на учебник Львова без указания страниц) В данном выпускном квалификационном исследовании рассматривается работа на трёх уровнях.

    На  лексическом уровне задаются упражнения, связанные с синонимами, антонимами, паронимами, многозначными словами, изобразительно-выразительными средствами (тропами), распределением прилагательных на тематические группы.

    На  грамматическом уровне ведётся работа над словосочетанием и предложением.

    Упражнения  над словосочетанием предполагают распространение существительных  прилагательными, подбор к прилагательным подходящих по смыслу существительных, исключение из текста прилагательных.

    Работа  над предложением включает в себя задания творческого характера: составление загадок по опорным  словам и образцу.

    С уровнем текста связаны задания, предлагающие написать сочинение на заданную тему.

    Речевые упражнения при изучении рассматриваемой  нами темы включены  в соответствующие  разделы учебников по русскому языку  для начальной школы. Анализ этих упражнений даётся в первом параграфе  второй главы. 

  
 
 
 
 
 
 
 
 

                                     Выводы по 1 главе

   1 . Тема «Имя прилагательное» является  составной частью курса «Морфология». Лингвистические сведения об  этой части речи содержатся  во всех учебных пособиях для  средней и высшей школы. В предлагаемой выпускной квалификационной работе прилагательное рассматривается в семантическом, морфологическом и синтаксическом аспектах.

   2. В современных учебниках начальной школы наметились разные подходы к изучению имени прилагательного. В учебниках Т.Г.Рамзаевой; Л.М.Зелениной и Т.Е. Хохловой; С.В.Иванова   знакомство с именем прилагательным, происходит после изучения имени существительного, что находит опору в методике, изложенной в учебнике М.Р.Львова. И, хотя постоянно обращается внимание на то, что грамматические признаки прилагательного зависят от соответствующих признаков существительного, эти части речи рассматриваются в разных разделах учебников.

   Несколько иначе сведения об имени прилагательном даются в учебнике «К тайнам языка» М.С.Соловейчик и   Н.С. Кузьменко, где имя прилагательное рассматривается только вместе с именем существительным. 

   3. В соответствии с программой 1 -4 имя прилагательное начинает  изучаться во 2 классе. В начальной  школе рассматриваются следующие  грамматические категории имени  прилагательного: число, род, падеж;  рассматривается роль прилагательного  в предложении, сообщается, что  прилагательное является второстепенным  членом предложения, в традиционной  программе не уточняется каким,  но в учебнике М.С, Соловейчик  сообщается, что прилагательное, чаще  всего, является определением.

   4. Изучение имени прилагательного  предоставляет большие возможности для развития учащихся. Употребление прилагательных делает речь яркой, выразительной, способствует обогащению словаря, осознанному пониманию как прямых, так и переносных значение слова.

 

   Глава 2.

   Работа  по развитию речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного 

   2.1. Анализ речевых  упражнений учебников начальных классов при изучении темы «Имя прилагательное» 

   Изучение  имёни прилагательного предоставляет учителю большие возможности для развития речи учащихся. . Речевые упражнения включены в соответствующие разделы учебников по русскому языку для начальной школы. Изучение  упражнений позволило сделать вывод, что развитию речи учащихся при изучении прилагательного уделяется много внимания в учебниках Т.Г.Рамзаевой и Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой. В учебниках С.В.Иванова и М.С.Соловейчик большое количество речевых упражнений, но при изучении рассматриваемой нами темы их объём невелик.

   Количественное  соотношение речевых упражнений различных типов, помещённых в четырёх  названных учебниках, представлено в таблице 

 

        Поскольку выбранный для опытной  работы класс занимается по  учебнику Т.Г.Рамзаевой, считаем  целесообразным подробно проанализировать  речевые упражнения, помещённые  именно в этом учебнике.

   1. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИ ТЕКСТОВ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ И БЕЗ НИХ ПОМОГАЕТ ШКОЛЬНИКАМ ПОНЯТЬ ЗНАЧИМОСТЬ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ.

     В учебнике представлены 2 типа названных упражнений.

                                               2 КЛАСС

   . Сопоставительный анализ текстов даётся как вводное упражнение(№268) к теме «Имя прилагательное» .

        Прочитай и определи, о ком идёт речь.

    У него уши, хвост, шерсть.                      У него длинные уши, короткий хвост.

                                                                       Летом шерсть серая, а зимой  белая. 

   Сопоставляя предложения первого и второго  столбиков, дети самостоятельно могут  сделать вывод, что без прилагательных невозможно понять, о ком идёт речь, так как уши, шерсть и хвост  есть у всех животных. Подстановка  прилагательных превращает текст в  загадку в прозе, которую вполне может отгадать тот, кто знаком с  признаками зайца. Задание упражнения  помогает  второклассникам вспомнить  материал, изученный в 1-ом классе, когда  ещё не был введён термин «прилагательное».

• Какие слова в правом столбике помогают догадаться, о ком говорится в тексте? Что называют эти слова? На какие вопросы они отвечают? Ставь вопрос от слова, называющего предмет: уши какие? длинные, хвост…

 

     И только после этого даётся  определение прилагательного, включающее  в себя пока только указание  на семантику и вопросы.

                                                    3 КЛАСС  

   В качестве введения в тему «Имя прилагательное»  в третьей части учебника для 3-го класса предлагается ответить на вопрос: с какой целью употребляются  в речи   имена прилагательные? Ответ на этот вопрос дан уже после  выполнения вводного упражнения.

    Имена прилагательные обозначают признаки предметов.

   Они делают нашу речь точной и выразительной.