Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Современную картину мира невозможно представить без иностранных языков, в частности английского языка, который является одним из главных средств коммуникации и общения для людей разных национальностей. Для тех, кто знает английский язык, открыты безграничные просторы Интернета, увлекательные путешествия за границу, игры, развлечения, чтение иностранной литературы на языке оригинала и многое другое. Интерес к английскому языку возрастает в современном российском обществе с каждым днем.

Но изучение английского языка в его традиционной форме (в форме традиционного школьного урока) зачастую является для младших школьников утомительным и неинтересным процессом. Соответственно, перед методистами и педагогами встает вопрос: как сделать так, чтобы урок английского языка был интересным и увлекательным для школьников, чтобы он позволял повысить качества учебно-воспитательного процесса и сделать его более эффективным?

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Творческая деятельность на уроках английского языка дает учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие младших школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постигая секреты английского языка, младшие школьники знакомятся с удивительным миром западного человека, с его мировоззрением и т.д.

В младшем школьном возрасте наиболее действенными являются психологические механизмы подражания творческому взрослому, самооценки, принятия и освоение ролей, так как детям данного возраста, с одной стороны, творческая самореализация в создаваемых ими продуктах деятельности, а с другой – из-за отсутствия опыта невозможность самостоятельного воплощения многих своих творческих идей и замыслов.

Степень изученности темы исследования. Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский).

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Однако проведенный анализ научно-методической литературы показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли английского языка как средства формирования творческих способностей у младших школьников, практически нет. Несмотря на неослабевающий интерес к проблеме творческого развития индивидуальности на занятиях по английскому языку, на большое количество специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, нет ее детального теоретического обоснования.

Объект исследования – процесс формирования творческих способностей у младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования –творческие способности младших школьников.

Цель исследования – анализ особенностей развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка.

Гипотеза – развитие творческих способностей младших школьников на уроках английского языка, если на уроках использовать такие формы работы как: практические задания, использование песен и стихов, применение комплексных программ, защита проектов, деловые игры и конференции, работа с текстом,  диалогом или монологом построенная необычным способом.

Для проверки гипотезы нами решались следующие задачи:

1. Определение сущности и особенностей развития творческих способностей младших школьников;

2. Выявление особенностей уроков английского языка в начальной школе;

3. Анализ актуального состояния педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка;

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка.

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями английского языка начальной школы, при чтении лекций для студентов педагогических университетов и педагогических училищ, а также для слушателей курсов системы повышения квалификации педагогических кадров.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический, понятийно-терминологический метод, системный анализ, эксперимент, наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, опрос.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

 

1.1 Сущность и особенности развития творческих способностей младших школьников

 

Чтобы понять природу всякого явления, необходимо выявить его сущность, основные свойства, то, что выделяет данный феномен как отдельное с его особенными признаками. Однако специфическое в отдельном, как и само отдельное, не существует вне связи с общим, поэтому, чтобы понять природу творческих способностей, необходимо раскрыть более общее понятие «способности».

Проведенный анализ исследования способностей позволяет выделить несколько точек зрения в трактовке понятия «способности».

Первую выражают Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, которые рассматривают способности как систему обобщенных действий [15; 62, с. 3-15].

В трактовке С.Л. Рубинштейна, способность – это «сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [61, с. 537]. С.Л. Рубинштейн рассматривает способности как результат закрепления психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются.

Развитие идей С.Л. Рубинштейна нашло отражение у В.Д. Шадрикова, по мнению которого способности – это свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, имеющие индивидуальную степень выраженности, которая проявляется в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Автор предлагает оценивать индивидуальную меру выраженности способностей на основе таких параметров, как производительность, качество и надежность деятельности [73]. Следовательно, понимание изучаемого феномена как функциональной системы позволяет рассматривать способности как свойства функциональной системы, а задатки – как свойства компонентов этой системы.

Сторонники вышеназванной точки зрения рассматривают способности как психические действия, взятые в целом, образующие сложное единство, структурное и функциональное (Выготский Л.С.); как психические процессы определенного уровня организации, исторически возникшее приобретение человеческой культуры (Эльконин Д.Б.).

Представители второй точки зрения (Платонов К.К., Теплов Б.М., Чудновский В.Э.) рассматривают способности как качество, как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность осуществления какой-либо деятельности [54; 65; 72].

Для нас представляет интерес теоретическая концепция Б.М. Теплова, который рассматривает способности как индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие успешность выполнения им какой-либо деятельности. Б.М. Теплов внес заметный вклад в научно-теоретическую разработку проблемы способностей личности, в том числе творческих способностей и, используя эмпирические методы, исследовал различные виды человеческой деятельности.

Согласно Б.М. Теплову, понятие «способность» имеет три признака: во-первых, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; в-третьих, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека [65].

По мнению Б.М. Теплова, способность существует только в движении, в развитии. Это развитие осуществляется в процессе деятельности, поэтому способности не могут возникнуть вне конкретной деятельности, они создаются в этой деятельности. Благодаря постоянному выполнению деятельности, человек поддерживает у себя и далее развивает соответствующие способности.

Способности, по мнению автора, функционируют на трех уровнях. Первый уровень представляют задатки как основание развития способностей; второй уровень – индивидуально-личностные особенности (эмоциональность, тревожность, мотивация, самооценка); третий уровень – определение успешности деятельности, в основе которой лежат изучаемые способности за длительный период с ее дифференцированным анализом.

Мы опираемся на положение Б.М. Теплова о том, что творческие способности – это система индивидуально-психологических свойств личности, которая определяет успешность выполнения человеком творческой деятельности, но при этом не сводится только к знаниям и умениям, а существует на основе творческих задатков. Также важно отметить, что сама творческая деятельность и созданные в ней условия способствуют развитию творческих способностей.

Реализация идей Б.М. Теплова нашла отражение в исследованиях Н.С. Лейтеса, основной направленностью которых были умственные способности. Автор акцентирует внимание на том, что происходит взаимодействие и взаимопроникновение «индивидуально-природных» и «природно-возрастных» предпосылок способностей, при этом индивидуальные свойства ребенка изменяются не в таком темпе и степени, как особенности возраста, связанные со сменой сензитивных периодов [39].

Изучая научное наследие Б.М. Теплова, В.Э. Чудновский подчеркивает важность природных задатков, составляющих основу развития способностей и принимающих участие в самом процессе их развития [72].

Сторонником и продолжателем идей Б.М. Теплова является К.К. Платонов, по мнению которого способность – это «качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью, совершенствующееся в ней и выражающееся в этой деятельности» [54, с. 140]. Автор выделяет в структуре способностей умения, знания и навыки, но не сводит эту структуру только к ним. Это значит, что для осуществления более сложного вида деятельности потребуются новые и более сложные знания, умения и навыки, которые будут развиваться на основе уже имеющихся способностей.

Интересную позицию в отношении трактовки способностей занимает Т.И. Артемьева, по мнению которой способности – это не сложившееся у человека функциональное образование, а возможность новообразования. При этом сами способности разделяются автором на актуальные и потенциальные. Это позволяет «вскрыть процесс развития способностей: актуальные способности – это такие, которые реализовывались в данных условиях и обстоятельствах; потенциальные – те, которые не смогли реализоваться» [6, с. 170-172]. Одним из условий перехода потенциальных способностей в актуальные, согласно Т.И. Артемьевой, является собственная личностная активность [5]. Это относится и к творческим способностям, где потенциальные способности могут реализоваться, если человек начнет выполнять деятельность, в которой они сформируются.

Итак, анализ литературы показал, что большинство определений способностей сводится к следующему: это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие успешность осуществления какой-либо деятельности; это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия творческой деятельности и обуславливающие ее результативность.

По поводу классификации способностей на сегодняшний день нет единого мнения. Существуют различные точки зрения на данный вопрос.

Согласно первой, способности делятся на природные и человеческие (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л. и др.). При этом природные способности связаны с врожденными задатками и формируются на их основе при наличии элементарного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. Человеческие способности, «отличающие человека от других живых существ, составляют его природу... по мере того как человечество создавало новые области культуры, материализовавшиеся в продуктах общественной практики, порождались или развивались новые способности и прежние способности получали новое содержание» [61, с. 539].

Согласно другой точке зрения (Голубева Э.А., Дружинин В.Н., Леонтьев А.Н., Платонов К.К. и др.), способности можно разделить на общие и специальные.

При этом под общими способностями понимается система индивидуально-психологических свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками и которая позволяет успешно заниматься различными видами деятельности [23]. Специальные способности определяются как система индивидуально-психологических свойств личности, которая обеспечивает достижение высоких результатов в конкретном виде деятельности [54].

Отличную от предыдущей точки зрения на природу соотношения общих и специальных способностей выражает В.Д. Шадриков. Феномен «специальных способностей» рассматривается им как «фантом», так как любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности [73, с. 239]. По мнению автора, специальные способности есть общие способности, которые приобрели оперативность под влиянием требований деятельности.