Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

Также при разработке заданий повышалась сложность использованных приемов и техник, был обеспечен постепенный переход детей от индивидуального творчества к парному, групповому и коллективному с включением домашнего творчества. Таким образом, дети во время данного курса иностранного языка имели возможность участвовать во всех видах творческой активности.

Седьмое условие – создание обстановки эмоционального комфорта, обеспечивалось педагогом посредством установления тождественных отношений с учениками, отказа от давления и навязывания в отношении творческих работ.

Отметим, что на протяжении всего эксперимента педагог не столкнулся с проблемами отказа детей от выполнения заданий, однако на этапе подготовки урока данный момент всегда предусматривался, и осуществлялась подготовка нескольких тем для предоставления в случае необходимости альтернативы выбора школьникам.

Также для повышения уровня самостоятельности детей с середины курса им предлагалось самостоятельно планировать тему, коррелирующую с изучаемой, для творческой разработки на уроке.

Восьмое условие обеспечивалось путем параллельного введения в программу изучения иностранного языка заданий развивающих как конвергентное, так и дивергентное мышление.

При этом в отношении урока иностранного языка отметим, что к заданиям конвергентного типа относятся грамматические упражнения, фонетические упражнения (найти схожие звуки, объединить слова по какому-либо фонетическому признаку и т.д.); ответы на вопросы по тексту; составление планов к текстам; составление резюме; ответы на однозначные загадки; решение кроссвордов; различные виды аудирования, подразумевающие ответы на вопросы или письменный пересказ и т.д. Использование данных заданий в учебном процессе приводит к овладению детьми следующими умениями: анализировать, синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения понятиям и т.п.

В дивергентных заданиях на один поставленный вопрос может быть несколько верных ответов, их решение связано с воображением, которое служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей. В ходе выполнения заданий дивергентного типа у детей развивается творческое мышление, характеризующееся оригинальностью – способностью порождать новые нестандартные идеи; гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей; беглость (продуктивность) мышления – способность высказывать максимальное количество идей; легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и т.д. К данному типу заданий мы относим все задания с элементами творчества.

Девятое условие – хорошая организация деятельности участников, обеспечивалось посредством разработки специальной программы, состоящей из творческих заданий, адаптированных к учебному пособию по английскому языку, четкого планирования продолжительности этапов занятия в отношении каждого урока с элементами творчества, контроля за дисциплиной и соблюдением школьниками правил поведения на творческих уроках.

Десятое условие – установление в группе отношений, основанных на эмпатии и взаимном доверии, было естественным образом обеспечено посредством организации остальных условий эффективности уроков с элементами творчества, активного участия педагога в ходе урока, контроля за высказываниями учащихся в адрес творческих работ товарищей.

Таким образом, педагог по мере необходимости возвращался к беседе о необходимости внимательного, терпимого отношения друг к другу, воздержания от критики и обидных реплик, что способствовало установлению отношений эмпатии и взаимного доверия между участниками.

Опишем поэтапно в качестве примера первое занятие, наиболее полно отражающее структуру уроков с элементами творчества.

Занятие 1. «About myself». Задание: Автопортрет.

Необходимые материалы: листы бумаги по одному на каждого ученика; цветные мелки, восковые пастели, фломастеры; приспособления, позволяющие прикрепить завершенные рисунки к доске или стене (кнопки, скотч); легкая классическая музыка (например, серия кассет «Малыш и классика»); небольшой пластиковый мяч.

Цели. Способствовать самореализации учащихся и развитию их творческой индивидуальности, развитию монологической речи у учащихся, росту общегрупповой и индивидуальной активности, лучшей отработке нового лексического материала.

Время и место работы. Время, необходимое для проведения этого занятия, зависит от количества детей, которые принимают участие в работе, их возраста и года обучения иностранному языку (1-й класс – больше времени на рисунок, чтобы дать ребенку возможность настроиться на тему; 2-й, 3-й классы – больше времени на демонстрацию и обсуждение работ).

Порядок работы. Приготовить бумагу и фломастеры (в конце перемены), чтобы не тратить время урока на техническую подготовку к работе. На выполнение творческого задания следует отвести от 10 до 15 минут. Иногда дети заканчивают работу раньше, поэтому время следует регулировать с учетом конкретной ситуации. По окончании работы рисунки вывешиваются на стене или любым другим способом выставляются на обозрение.

Ход занятия.

Этап введения.

Учитель: Совсем недавно мы начали изучать английский язык. Вы знаете, что изучение иностранного языка требует много времени. Мы будем с вами заниматься несколько лет. Вы хотите, чтобы наши уроки всегда были интересными? (Дети: Да, хотим.)

Учитель: Хорошо, тогда я постараюсь, чтобы уроки английского языка были занимательными и нескучными. Но мне нужна будет ваша помощь. Для того чтобы все получилось, вы должны будете дома хорошо учить новые слова, а на уроке внимательно слушать учителя и точно выполнять все мои указания, иначе интересный урок не получится, ведь мне придется много времени тратить на объяснения. Вы согласны помогать мне на уроках хорошим поведением и добросовестно выполнять домашние задания? (Дети: Да, согласны.)

Учитель: Тогда сегодня мы попробуем провести первое занятие, на котором вы будете изучать английский язык, работать с новыми словами, а еще рисовать, слушать музыку и затем представлять свои работы на английском языке. Перед началом еще раз напоминаю вам, что чем активнее каждый из вас будет на уроке и чем больше вы будете работать дома, тем быстрее и лучше вы научитесь говорить, писать и читать по-английски. У кого-нибудь есть вопросы? ... (Учитель отвечает на вопросы.)

Учитель: Тогда начнем. Внимание, сейчас нам предстоит выполнить первое задание.

Этап настроя.

1. Фаза физической активности.

Учитель: На прошлом уроке мы учились рассказывать о себе, используя английские слова и выражения, которые дома нужно было выучить. Посмотрим, как вы справились с домашним заданием. Встаньте все около своих мест. Я буду называть слово или выражение по-русски или по-английски и бросать кому-нибудь из вас мяч (Учитель берет небольшой пластиковый мяч и показывает его детям), а тот, кому бросили мяч, ловит его и переводит слово или фразу с английского на русский или с русского на английский. (Идет игра в мяч и проверка домашнего задания.)

2. Фаза демонстрация изобразительных  приемов (техник) или приемов самовыражения.

Учитель: Мы закончили проверку домашнего задания, вы все молодцы, садитесь, пожалуйста, на свои места. Внимание! Посмотрите, у вас на столах вы видите листы бумаги, фломастеры и мелки. Посмотрите, я беру фломастер и провожу линию (Учитель проводит линию на листе, специально прикрепленном на доску). А теперь я беру мелок (масляная пастель) и провожу другую линию рядом (Учитель проводит линию рядом с линией фломастера). Чем отличаются линии? (Дети: Одна толстая, а другая тонкая.)

Учитель: Правильно, значит фломастерами можно рисовать тонкие линии, контуры крупных предметов или маленькие предметы, а мелком что можно рисовать? (Дети: Большие предметы или закрашивать пространства.)

3. Фаза определение темы.

Учитель: Правильно. А теперь попробуйте нарисовать свой «Автопортрет», используя и фломастеры и мелки.

Этап организации творческой деятельности

Учитель: Каждый из вас будет работать на своем листочке, вы можете рисовать так, как вам нравится, любая работа будет хорошей и интересной. Начали...

Этап свободного творческого самовыражения.

Учитель включает заранее приготовленную кассету с легкой, мелодичной классической музыкой, создающей радостное настроение, и следит, чтобы дети не мешали друг  другу, не критиковали друг друга. В случае появления критических высказываний необходимо напомнить ученикам, что идет не урок рисования, а урок английского, и чем более непохожей на другие будет работа, тем она будет интереснее.

Этап демонстрации работ.

Учитель дает команду детям остановиться и перестать рисовать, быстро собирает работы и прикрепляет их к доске.

Этап обсуждения работ.

Учитель предлагает детям по очереди вставать на своем месте (если группа маленькая, то можно выходить к доске), называть свою работу (при этом учитель показывает ее другим детям) и рассказывать о ней, используя известный языковой и речевой материал.

Предложенное нами задание:  «Автопортрет» – одна из наиболее популярных тем в арт-терапии, так как позволяет человеку рассказать о себе, используя различные способы самовыражения. Для нас важно, что подобные задания способствует самоактуализации ребенка и развитию его индивидуальности.

«Автопортрет» предоставляет учителю много возможностей для использования созданных на эту тему работ, рассмотрим несколько примеров:

- монолог о себе по теме «About myself» с использованием следующей лексики:

I; my name is...; I am a (boy) girl; I study at school; I go to school every day; I speak English and Russian и т.д.;

- монолог о своем товарище  по теме «About my friend» (в данном случае следует предложить обменяться рисунками), с использование следующей лексики:

character, good, kind, a good pupil (schoolboy, schoolgirl, a good friend, to study well, to read a lot of English and Russian books, to know many English words, to have many friends, I like my friend because..., We like to play together, и т.д.

На последующих занятиях можно, при желании, возвращаться к данным работам, например, в теме «Внешность». В данном случае произойдет обогащение лексикой темы «О себе» и слияние известного языкового и речевого материала с новым материалом.

Этап завершения занятия.

Учитель подводит итоги, благодарит всех за активность и хорошую работу, убирает рисунки в индивидуальные файловые папки, в которых данные работы будут храниться до конца учебного года или до конца обучения в начальной школе (по желанию учителя и учеников и в зависимости от года обучения детей на момент введения подобных творческих уроков).

По мере прохождения курса педагог исключил из уроков этап введения, так как школьники запомнили основные правила поведения на уроке, поняли суть данных занятий и задачи, которые необходимо выполнять на каждом из этапов. Таким образом, структура сохранила основные шесть этапов при планировании 90 % уроков с элементами творчества.

В ходе эксперимента было отмечено, что наличие четкой структуры занятия и грамотное временнóе планирование ее этапов являются одним из факторов успешности введения данных уроков в программу, так как адаптация детей к новому виду деятельности прошла в течение первых 3-4 занятий, что в дальнейшем способствовало росту продуктивной деятельности, творческой активности и самостоятельности школьников.

По результатам опросов детей важную роль в их положительной оценке данного вида деятельности сыграло наличие в уроке этапа завершения занятия, на котором педагог подводил итоги занятия или серии занятий, совместно с учениками обсуждал положительные моменты и благодарил всех за активную работу. Свои впечатления большинство детей определило таким образом: «Это было приятно, когда нас всех хвалили за работу...». В связи с данным фактом нами был сделан вывод о необходимости обязательного включения данного этапа в каждое занятие с элементами творчества. Правильная организация данного этапа способствует росту внутреннего комфорта и спокойствия у детей, повышается самооценка и дисциплина, а также естественным образом развивается навык обобщения информации и умение подводить итоги.

Творческая продукция детей была использована на уроках в качестве образца-опоры для реализации вербального представления заданной темы; в качестве наглядных пособий на последующих уроках и, с разрешения детей, на уроках в других классах, а также для составления индивидуальных и групповых творческих альбомов по английскому языку.

Согласно данным опросов учащихся, систематическое практическое использование творческих работ способствовало лучшему усвоению материала, росту заинтересованности у детей в активном участии в данном виде деятельности, осознанию объема своего творческого вложения в изучение иностранного языка.

В отношении выбора тематики творческих заданий в ходе эксперимента были соблюдены все требования, разработанные нами на этапе планирования эксперимента. А именно: данные темы коррелировали с изучаемым    лексическим или грамматическим материалом, давали учащимся возможность актуализировать их личный опыт по данной тематике, создать индивидуальную творческую работу и высказаться на иностранном языке по изучаемой проблеме в условиях активного вербального контакта между участками.