Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

 

Выделенные нами показатели отражают понимание творческих способностей младших школьников в рамках теории способностей Б.М. Теплова.

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности уроков английского  языка в начальной школе

 

В настоящее время проблема обучения иностранным языкам (далее – ИЯ) на начальном этапе (I-IV классы школы) привлекает внимание большого числа исследователей. Общепризнанна важность начального этапа как периода изучения ИЯ, позволяющего заложить основы овладения языком, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета.

Успехи детей в обучении в значительной степени зависят от того, насколько применяемые методы соответствуют возрастным этапам их психофизиологического и социального развития, а также их индивидуальным особенностям. Назначение учета индивидуальных особенностей мышления и восприятия – направить интересы, индивидуальные и личностные качества детей на решение образовательной задачи.

В отечественной науке исследовались различные аспекты проблемы обучения иностранным языкам. Рассматривались средства и способы обучения иностранному языку, взаимодействие навыков родной и иноязычной речи, специфика обучения иностранным языкам в школе, вопросы психолингвистического сопровождения процесса обучения иностранным языкам и психологические механизмы овладения иностранным языком.

В настоящее время теоретические основы и педагогические технологии обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста детально разработаны.

Основополагающая цель обучения ИЯ, в том числе и английскому языку, определяется как развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении им. Именно эта цель предопределила те методические принципы, которые лежат в основе современных подходов к обучению ИЯ.

Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина выделяют две группы принципов:

1. Специфические принципы обучения  ИЯ, которые отражают суть этого предмета и отличают его от других.

2. Общеметодические (общедидактические) принципы, лежащие в основе обучения младших школьников любому предмету [60].

К первой группе принципов относятся:

- принцип коммуникативной направленности;

- принцип дифференциации и интеграции  обучения;

- принцип учета родного языка.

Ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности обучения, который предполагает использование ИЯ как средства общения. Обучение строится на вовлечении учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, то есть общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. Коммуникативная направленность обучения предполагает формирование у учащихся умения соотносить языковые средства с определенной ситуацией, задачами и условиями общения, с опорой на социокультурные знания о стране изучаемого языка. Процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель реального общения по определенным параметрам.

Согласно Н.А. Тарасюк, общение в условиях учебного процесса отличает: мотивированность, целенаправленность, информативность, ситуативность, функциональность. Благодаря этому на уроках создаются условия общения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их использование детьми в реальном общении. Умение учителя создать благоприятный психологический климат, быть настоящим речевым партнером во многом предопределяет успех реализации данного принципа. Принцип коммуникативной направленности обучения ИЯ нашел отражение во всех современных работах по методике, в учебниках и учебных пособиях [64].

Методический принцип дифференциации в обучении ИЯ осуществляется на основании данных о том, что для каждого вида речевой деятельности характерен свой «набор» действий и даже свое лексико-грамматическое оформление [60]. Поэтому проводится четкое разграничение в обучении:

устной речи (аудирование, говорение) и письменной речи (чтение, письмо);

внутри устной речи – в обучении говорению и аудированию; внутри говорения – в обучении монологической и диалогической речи;

внутри чтения – в обучении чтению вслух и про себя; в обучении чтению про себя – с общим охватом содержания и чтению с полным пониманием;

внутри письма – в обучении графике и орфографии; письменному изложению и сочинению.

Принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ отражен в школьных учебниках, в том числе и для начального этапа (учебники английского языка для 4 класса А.П. Старкова, Р.Р. Диксона, М.Д. Рыбакова; для 2, 3 класса И.Н. Верещагиной, М.И. Дубровиной, Г.А. Притыкиной).

При обучении английскому языку на начальном этапе применяется и принцип интеграции, который проявляется в том, что усвоение различных аспектов языка происходит одновременно [60].

Итак, в методике обучения ИЯ явно прослеживается четкое разграничение – дифференциация – по формированию различных видов речевой деятельности, отражающееся на отборе материала, его организации, приемах работы с ним, а с другой стороны – интеграция, то есть установление взаимосвязи и взаимодействия различных аспектов языка, различных видов речевой деятельности в целом.

В современной методической науке учет родного языка в преподавании иностранного признается всеми. Как отмечают Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина [60], родной язык должен учитываться:

1. при отборе учебного материала (материал для усвоения не должен  вызывать трудностей в понятийном плане);

2. при его организации (учебный  материал должен быть организован  ситуативно-тематически с опорой  на родной язык);

3. в самом учебном процессе (при  формировании произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических навыков).

В основе обучения ИЯ лежат также общеметодические принципы, такие как:

- принцип сознательности в овладении  языком (использование различных средств для осмысленного усвоения материала и действий с ним, отказ от перевода там, где этого можно избежать, формирование приемов самостоятельной работы с языком);

- принцип активности (достигается  путем вовлечения каждого учащегося в акт речемыслительной деятельности при воздействии на эмоции);

- принцип наглядности (специально  организованный показ языкового материала с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании);

- принцип доступности и посильности (построение учебно-воспитательного  процесса исходя из реальных  возможностей учащихся, что находит  выражение в объеме предлагаемого материала и в темпе продвижения в его усвоении);

- принцип индивидуализации (учет  индивидуальных особенностей, возможностей, интересов учащихся).

Целесообразность введения ИЯ в число обязательных предметов, изучаемых в начальной школе, подтверждается многочисленными исследованиями в этой области.

Доказано, что обучение ИЯ в раннем возрасте способствует речевому, интеллектуальному и эмоциональному развитию детей. Изучение ИЯ активизирует работу слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов. Необходимость запоминать большое количество языковых и речевых единиц способствует активной работе памяти. Развитие воображения продиктовано спецификой овладения языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, когда требуется создавать воображаемые ситуации, способные стимулировать общение на изучаемом языке.

Дети младшего школьного возраста обладают богатым воображением, что, с одной стороны, облегчает задачу учителя в условиях отсутствия естественной языковой среды, а с другой стороны, опора на эту особенность будет еще более развивать воображение и способствовать созданию и развитию представлений. Изучение ИЯ развивает логическое мышление детей, поскольку в современных учебниках предлагаются задания, направленные на использование таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, умозаключение.

Итак, изучение ИЯ в данном возрасте оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, восприятия, воображения; способствует развитию логического мышления.

Как отмечает А.Г. Каменская, раннее обучение ИЯ развивает лингвистические способности: вербальный интеллект, языковую рефлексию, языковую интуицию [30]. По данным Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, хорошо поставленное обучение ИЯ положительно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей детей при обучении другим гуманитарным предметам, прежде всего, родному языку. Итак, изучение ИЯ оказывает стимулирующее влияние на развитие общих речевых способностей, а значит и на владение родным языком [60].

Знакомство с предметами и явлениями иноязычной культуры в сопоставлении их с российскими реалиями дает максимальный эффект, повышая мотивацию к изучению языка и познавательную активность. Таким образом, изучение ИЯ способствует расширению кругозора детей, развитию коммуникативно-речевого такта и осознанию собственной культуры.

Вышесказанное доказывает актуальность обучения ИЯ в младшем школьном возрасте и требует поиска эффективных путей совершенствования методики преподавания.

Как показывает анализ методической литературы, на первой ступени обучения (во II-IV классах) реализуются следующие цели:

- способствовать более раннему  приобщению младших школьников  к новому для них языковому  миру в том возрасте, когда  дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- сформировать элементарные коммуникативные  умения в четырех видах речевой деятельности (говорения, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- ознакомить младших школьников  с миром зарубежных сверстников, с   зарубежным песенным, стихотворным  и сказочным фольклором и с  доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к новому  социальному опыту с использованием  иностранного языка за счет  расширения спектра проигрываемых  социальных ролей в игровых  ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения, формировать  представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

- формировать некоторые универсальные  лингвистические понятия, наблюдаемые  в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Отмечается,  что раннее  изучение  иностранных  языков  представляет учащимся возможность:

- правильно произносить и различать  на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;

- овладеть наиболее употребительной  лексикой в рамках тематики  начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

- получить представление об  основных грамматических категориях  изучаемого языка, распознавать  изученную лексику и грамматику  при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

- участвовать в диалогическом  общении: нести этикетный диалог  и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

- кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые  рифмованные произведения детского  фольклора;

- овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

- писать краткие поздравления  и личные письма (с опорой на  образец), заполнить простую анкету  о себе;

- освоить элементарные сведения  о стране изучаемого языка [52, с. 123-125].

Поставленные цели, стоящие перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, придерживающийся современного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста.

Итак, Е.И. Негневицкая, Л.М. Шахнарович выделяют следующие конкретные задачи, которые стоят перед учителем [47]:

- определить предметное содержание  каждого вида деятельности и  те действия, которые должен проделать ребенок, чтобы это содержание стало осознанным, внутренним достоянием;

- принимая во внимание психологические  особенности возраста, определить, как конкретно может быть создан мотив для отдельных типов действий, как сделать так, чтобы эти действия приобрели личностный смысл для ребенка.

Отправной точкой для конструирования курса ИЯ, по мнению современных методистов является учет возраста. Все современные учебно-методические комплекты (далее – УМК) по обучению английскому языку в начальной школе построены в соответствии с вышеперечисленными принципами и отражают современные требования к владению иностранным языком в начальной школе. Они базируются на новейших образовательных технологиях, учитывающих современные лингвистические, лингводидактические и психолого-педагогические воззрения на процесс овладения иностранным языком, с учетом возрастных особенностей младших школьников.