Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

Согласно пособию Н.И. Запрудского [25], этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

• Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность;

• Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности;

• Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый школьник, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;

• Принцип учета индивидуальности учащихся: интересы, темп работы, уровень обученности;

• Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности;

• Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на результат;

• Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Проектная деятельность обучающихся делает учебный процесс личностно значимым для школьников, в котором он раскрывает свой творческий потенциал, реализует коммуникативные потребности, проявляет фантазию, самостоятельность, креативность. Сначала это мини-проекты в виде анкетирования и интервьюирования в парах и группах, затем – индивидуальные и групповые проекты. Например, в 4 классе (программа М.З. Биболетовой «Enjoy English»), погружаясь в тему «Времена года и погода», можно предложить ребятам провести мини-проект, рассчитанный на один урок «Твое любимое время года», заполнить таблицу, обобщить результаты и сделать выводы.

Такое интерактивное и творческое задание обеспечивает многократное и обязательное повторение нового языкового материала, при этом деятельность ученика мотивирована необходимостью узнать что-то новое для себя. В результате полученных данных учитель и дети совместно составляют диаграмму, где разным цветом показывают, сколько человек любят то или иное время года. По такой же схеме можно работать по темам «Книги», «Животные», «Музыка», «Спорт» и т.д.

Со 2-го класса можно начинать работу над индивидуальным проектом «Разрешите представиться, это я». Это своеобразное языковое портфолио, которое ребенок собирает и оформляет в течение учебного года по мере изучения лексико-грамматического материала. Этот проект состоит из нескольких мини-проектов: «Привет! Это я», «Мое семейное древо», «Любимое занятие», «Мое домашнее животное», «Моя любимая еда», «Мои друзья».

На данном этапе развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения языком, активизируется взаимодействие обучающихся.

Изобразительная деятельность.

Результатом этой деятельности является создание ребенком определенного продукта: аппликации, рисунка. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия речи детьми, так как речь приобретает практическую направленность. Можно показать это на примере изучения цветов во 2 классе.

We are going to draw a nice apple tree. Show me your hands. And now paint your hands into green colour. What colour are your hands?

Let’s draw an apple tree with your hands and fingers. Do you like our tree? Is it big? (green, nice) Wash your hands. Let’s draw some apples on it. Take your favourite colour and draw an apple. What colour is your apple? (It is red, yellow, green,) We have a beautiful apple tree. Wash your hands.

Таким образом, задания такого рода способствуют формированию творческой активности, дети успешнее и эффективнее усваивают языковой материал. Рисунки и иллюстрации, которые создаются в результате продуктивной деятельности, играют роль наглядной опоры.

Игровые приемы контроля сформированности лексических и грамматических навыков.

С целью создания благоприятной психологической обстановки и снятия тревожности педагоги применяют следующие игровые формы контроля:

• Бинго (алфавит, цифры, цвета, школьные предметы, фрукты, овощи, формы глагола, степени сравнения прилагательных)
• Крестики – нолики
• Грамматическое лото (глаголы to be, to have, формы глаголов)
• Графические диктанты

Таким образом, результативность и качество обучения зависит от эффективности применяемых учителем приемов, техник и методик. У детей младшего школьного возраста есть природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному. Задача учителя заключается в том, чтобы этот интерес поддержать и повысить мотивацию детей к изучению иностранных языков через применение продуктивных видов деятельности и современных эффективных приемов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Опытно-экспериментальная работа  по развитию творческих способностей  младших школьников на уроках  английского языка

 

Проанализировав актуальное состояние педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка, мы пришли к выводу, что развитие творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку будет более эффективным, если будут учитываться следующие условия:

• необходимость профессионального мастерства, компетентности 
  преподавателя;
• наличие высокой материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и социально-педагогической служб.
• наличие благоприятного психологического микроклимата в школе;
• доверительные отношения;
• занятия проводятся систематически, осуществляется квалифицированное научно-обоснованное руководство творческой деятельностью детей;
• процесс формирования творческих способностей непосредственно связан с учебно-познавательной и практической деятельностью;
• педагогические приемы, формы и методы обучения английскому языку соответствуют возрастным индивидуальным особенностям и 
  психофизиологическим возможностям младших школьников, реализация общения с детьми через игру;
• использование системы личностно- и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированной на индивидуальность ученика, степень его подготовленности; отказ от административно-командных форм и методов работы;
• формирование и развитие положительных качеств личности (творческий потенциал, эмоциональная отзывчивость, художественный вкус, трудолюбие, любовь к Родине, любовь к родному языку и другим языкам, уважение к себе и окружающим и др.) осуществляется, в том числе, и на основе изучения английского языка;
• использование внеклассной работы.

Многообразие форм дидактической работы порождает многообразие целевых установок учащихся, увеличивается объем времени, затрачиваемый на самостоятельную работу. Приобретение знаний, умений и навыков самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает творческое мышление, создает предпосылки для их применения в системе профессиональной деятельности, совершенствует способности устного и письменного общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению аргументировать. Чем больше разнообразных заданий используется, тем эффективнее результаты.

В своей работе мы использовали следующие формы работы над развитием творческих умений:

• практические занятия;
• использование песен и стихов;
• домашние задания;
• ведение дневников;
• применение  компьютерных программ;
• защита рефератов и проектов;
• деловые игры, конференции;
• работа с текстом, диалогом или монологом, построенная необычным способом.

Как упоминалось в предыдущем параграфе, игровая деятельность применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Большинству игр присущи главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от  самого процесса деятельности, а  не только от результата.

2. Творческий характер этой деятельности.

3. Эмоциональная приподнятость.

4. Наличие правил, отражающих содержание  игры.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися  в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В игровой форме мы проводили физминутки. Так, при изучении темы «Глаголы движения» мы с детьми играли в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложнялась и видоизменялась. На первом этапе педагог сам называл и показывал движение, ученики повторяли и движения, и слова. Когда лексика была более-менее освоена, педагог, а позже ведущий из учеников, только показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И, наконец, на обобщающем уроке в игру педагог включал соревновательный момент: делил группу на команды, от каждой из команд педагог вместе с ребятами выбирал ведущего. Каждому из них давался «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя их, ведущий показывал движение, команды должны были быстрее соперников угадать, повторить и назвать нужный глагол. За каждый правильный ответ начислялся балл. Чья команда получила больше баллов, та и победитель.

На уроках мы часто использовали и различные вариации игры «True/False». Педагог называл, например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и иногда допускал ошибки. Учащиеся должны были обнаружить ошибку. С помощью этой игры мы запоминали буквы, цифры и другую лексику.

Все уроки были эмоционально насыщены, у младших школьников возникала постоянная мотивация к изучению английского языка, и они с нетерпением ждали следующего урока. Поэтому было так важно на каждом уроке играть с младшими школьниками, ведь игра – это основная деятельность ребенка.

Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:

1. «Best of Best». Условие: разбить группу на 2-3 команды, построить их в колонку и по команде начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами. Таким же образом можно проконтролировать и усвоение лексики, ведь дети не любят писать диктанты. А слабые ученики, чтобы не подвести команду, будут стремиться выучить слова.

2. «A funny ball».  Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет перевод слова.

3. «My friend’s family». В ролевой игре разыгрывается сцена знакомства одного из учеников класса с членами семьи его друга. Учитель подбирает артистов, которые исполняют роли отца, матери, брата и остальных действующих лиц. Игра проводится в режиме P1, P2, P3. Ученик, пригласивший товарища к себе в гости, поочередно представляет своих гостей.

Далее рассмотрим последовательность работы с песней на уроке английского языка в 5 классе на примере «Песни о доме» (текст песни представлен в приложении 1):

1. Учитель пересказывает детям  основное содержание песни: в  песне рассказывается о том, что  находится около дома, в котором  живет мальчик/девочка (дерево, ручей, озеро), кто живет в его доме и рядом с ним и т.п.

2. Учитель дает учащимся прослушать  данную песню на диске.

3. Учитель проверяет понимание  содержания песни учащимися. Учащиеся вместе с учителем осуществляют дословный перевод песни:

Перед моим домом растет дерево,

Моему коту нравится карабкаться на него вместе со мной.

Позади моего дома есть холм,

Куда я хожу вместе с Биллом.