Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

После первого предъявления песни учитель с помощью вопросов проверяет степень понимания текста песни и выявляет непонятные и неизвестные слова. При регулярном и систематическом выполнении подобного задания учащиеся привыкают быть внимательными (у них развивается слуховая память и внимание), и они справляются с этим заданием без особого труда.

2. Введение и первичное закрепление  лексико-грамматического материала песни. При необходимости учитель выделяет в тексте песни то грамматическое явление и те новые слова, которые требуют комментария. Для обеспечения понимания каждого слова и грамматической конструкции учитель использует дословный перевод на родной язык (к этой работе постепенно можно привлекать и учащихся). На более продвинутом этапе обучения полезно обращать внимание учащихся на способы выражения той или иной мысли средствами иностранного языка.

Как показал анализ опыта работы с песней и экспериментальное обучение В.Ф. Аитова, лучше всего применять письменный подстрочный перевод используемой на данном уроке песни вместе с ее текстом.

Особое внимание В.Ф. Аитов рекомендует отводить фонетической отработке текста песни путем имитации вслед за исполнителем на фонограмме или учителем. При этом учитель обращает внимание учащихся на темп и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом. Лексическая и грамматическая доминанта текста, отобранные в соответствии с темой, логично вписываются в структуру урока, оживляют его, создают благоприятный психологический климат.

3. Стадия подстановки и трансформации  языкового материала песни. Вводимые с помощью песни грамматические конструкции и лексика благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания на основе аналогии остаются в памяти учащихся. С помощью специальных языковых упражнений происходит закрепление лексико-грамматического материала песни.

4. Стадия репродукции языкового  материала песни. На данном этапе  преобладают условно-коммуникативные  упражнения, построенные на лексико-грамматическом материале используемой песни. Здесь происходит тренировка этого материала близко к тексту в связи с темой песни.

5. Стадия комбинирования лексического  и грамматического материала  песни. На этом этапе осуществляется  речевая его тренировка. Здесь преобладают задания, в которых ученики используют новый языковой материал в другом контексте, но в связи с темой данной песни [1, с. 14-16].

По мнению З.Н. Никитенко, лексико-семантический материал песен целесообразно вводить с некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование лексико-грамматического материала песен и соответствующих речевых ситуаций [48, с. 20].

Таким образом, песни при изучении иностранного языка имеют следующие методические преимущества:

1. Песни как один из видов  речевого общения являются средством  более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включает новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей.

2. В песнях лучше усваиваются  и активизируются грамматические  конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями, цель которых – проверка понимания и обсуждения содержания.

3. Песни способствуют совершенствованию  навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т.п.

Использование на уроке музыкальных  и танцевальных пауз, песен на уроке активизирует эмоциональное и умственное развитие младшего школьника. Это способствует повышению интереса к предмету, содействует развитию музыкального слуха, памяти, снижает утомляемость. Музыку и танцы можно использовать как способ развития эмоций, координации движения, такта и ритма. Это может быть прекрасным способом презентации нового материала, его повторения и контроля. Для развития творческих способностей младших школьников педагоги используют лингафонный курс Г. Доля «Happy English», базирующийся на принципах интенсивного обучения, и сборник английских песен для начальной школы к УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English».

Технология:

• Прослушивание или чтение (хором, индивидуально).
• Фонетическая отработка новой лексики, введение грамматики (работа с фонозаписью).
• Опрос лексики (работа в группах, парах).
• Трансформация (групповая работа, интерактив).
• Микродиалоги (работа в парах).

Элементы проектной методики, анкетирование, опрос.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Среди современных информационных технологий, активно внедряемых в школьную практику, можно назвать: информационные проекты, обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Метод проектов – это лишь один из методов, адекватно отражающий личностно ориентированный подход, который может быть эффективно использован на различных этапах обучения иностранному языку в совокупности с другими методами. Он позволяет успешно решать наиболее значимые методические задачи:

• более успешное формирование прагматической компетенции за счет предоставления достаточной устной практики каждому ученику;

• формирование интеллектуальных умений работать с информацией;

• формирование и совершенствование лингвосоциокультурной компетенции;

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

• формирование устойчивой мотивации учения [50, с. 68].

Анализ научной литературы по теме исследования свидетельствует о том, что, помимо термина «метод проектов», существует ряд синонимичных категорий: «проектная методика», «проектная деятельность», «проектная работа», «проектные задания», «проектные формы работы». В данной работе мы будем использовать термин «метод проектов», под которым понимается способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [38].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая –  конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. При этом он ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, а роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи [41, с. 75].

Цели проектного обучения представим в виде таблицы 2.1.1.

Таблица 2.1.1 – Цели проектного обучения

Основной задачей обучения по методу проектов, по мнению Е.С. Полат, является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.