Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Апреля 2015 в 11:15, курсовая работа

Описание работы

Актуальность исследования. Современную картину мира невозможно представить без иностранных языков, в частности английского языка, который является одним из главных средств коммуникации и общения для людей разных национальностей. Для тех, кто знает английский язык, открыты безграничные просторы Интернета, увлекательные путешествия за границу, игры, развлечения, чтение иностранной литературы на языке оригинала и многое другое. Интерес к английскому языку возрастает в современном российском обществе с каждым днем.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка 6
1.1 Сущность и особенности развития творческих способностей младших школьников 6
1.2 Особенности уроков английского языка в начальной школе 19
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка 36
2.1 Анализ актуального состояния педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка 36
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка 53
Выводы по главе 2 78
Заключение 79

Файлы: 1 файл

Диплом_Развитие творческих способностей младших школьников на уроках английского.doc

— 436.50 Кб (Скачать файл)

При определении сущности способностей мы будем придерживаться точки зрения, согласно которой способности делятся на природные и человеческие, а последние – на общие и специальные. Итак, рассмотрев общее понятие «способности», перейдем к рассмотрению творческих способностей.

При этом следует заметить, что выделенные ранее основные свойства и характеристики способностей как более общего понятия присущи и творческим способностям, так как последние вбирают в себя основные свойства родового понятия.                                                                                      

Следуя положению о разделении способностей на природные и человеческие, мы относим творческие способности к человеческим, так как считаем, что осмысленно создавать что-то новое и оригинальное может только человек. При этом мы исходим из положения о том, что основой для возникновения творческих способностей являются творческие задатки.

Развитие творческих способностей через активизацию творческих задатков в онтогенезе нашло отражение в работах Л.Б. Ермолаевой-Томиной, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова. Главная мысль данных исследователей сводится к тому, что на основании врожденной первой сигнальной системы (биологическая предпосылка) социально формируется творческая способность, которая продолжает развитие под влиянием социальных условий.

Как и способности в целом, творческие способности различные авторы относят к общим или специальным способностям (В.И. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Т. Шумилин), считая, что любая деятельность предполагает творческое начало [24].

Мы полагаем, что творческие способности следует отнести к общим способностям, поскольку в любой деятельности необходимо проявление творчества, новизны, оригинальности. В своей работе мы будем опираться на положение Б.М. Теплова, согласно которому способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие успешность ее осуществления.

На основе данной трактовки изучаемого феномена мы приходим к следующему рабочему определению творческих способностей – это индивидуально-психологические особенности человека, отличающие его от других людей, возникающие на основе творческих задатков и определяющие успешность овладения человеком различными видами деятельности, носящими творческий характер.                                                                          

Проведенный анализ литературы показал, что творческой является всякая деятельность, в процесс которой создается нечто новое, оригинальное, которая осуществляется на основе самоорганизации человека, а не по строгому предписанию, где главным является воспроизводство и созидание новых способов решения задач и которая делает человека существом, обращенным к будущему и видоизменяющим свое настоящее.

Итак, говоря о творческой деятельности, исследователи имеют в виду создание нового, оригинального, что невозможно без наличия творческих способностей, при этом последние определяют успешность овладения человеком этой деятельностью, поэтому очевидна взаимосвязь между данными явлениями.

В зарубежной литературе творческие способности отождествляются с креативностью. Этой же точки зрения придерживаются и отечественные ученые В.Н. Дружинин, Г.В. Ожиганова, С.П. Осипенко и др.

Так, согласно В.Н. Дружинину, креативность – это общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом и проявляется в различных сферах активности; это интегративное качество психики личности, обеспечивающее продуктивные преобразования в ее деятельности. В.Н. Дружинин рассматривает творческие способности как способность к преобразованию знаний и связывает с ними фантазию, воображение, порождение гипотез, новизну, считая, что наличие творческих способностей (креативности) является одной из основных особенностей творческой личности [23].

По мнению Г.В. Ожигановой, креативность как общая творческая способность является некой универсальной способностью творческого отношения к действительности и может проявляться в различных видах деятельности. Исследователь выделяет три составляющие в понятии творческой способности (креативности): мотивацию самовыражения, творческое воображение и чувство формы [49].

Существует другая точка зрения, согласно которой творческие способности понимаются как базовый компонент креативности. Так, Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что креативность – это не стимулированная извне, поисковая и преобразующая активность, которая базируется на особых творческих способностях, имеет задатки и проявляется в любых видах деятельности. Творческие способности являются базовым ядром креативности, их развитие не связано с социальными условиями и не имеет жесткой психофизиологической детерминации [24].

Некоторые авторы рассматривают творческие способности через творческое мышление (Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Матюшкин А.М., Немов Р.С. и др.).

Интересной в этом плане является позиция Д.Б. Богоявленской, по мнению которой «то, что принято считать творческими способностями ... есть способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности, то есть способность к познавательной самодеятельности... ее проявление – не ограничено сферой профессий умственного труда, а характеризует творческий характер любого вида труда» [9, с. 55].

Д.Б. Богоявленская в качестве основной «единицы» творческого процесса предлагает рассматривать интеллектуальную активность – интегральное свойство некоторой гипотетической системы, в которой основными компонентами (или подсистемами) являются интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего, мотивационные) факторы умственной деятельности. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности и преломляются через мотивационную структуру. Критерием проявления творческих способностей является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. Способность к творчеству, по мнению Д.Б. Богоявленской, является интегральной характеристикой личности, где интеллектуальная активность рождается не вопреки внешней детерминации и не из нее, а как проявление «глубинных потенций личности» [8, с. 166-172].

Творческие способности как феномен, позволяющий создавать человеку нечто новое в рамках мыслительной деятельности, рассматривает Л.С. Выготский. Творчество является своеобразным объективным раздражителем, исходящим от духовной природы. У ребенка всегда есть стремление создать себе необыкновенный мир. Ребенок, опираясь на свою неприхотливую детскую фантазию, ограниченный опыт и знания, создает продукты творческого мышления [13].

Творческие способности в рамках композиционной деятельности рассматривает С.Н. Данилушкина. Под композиционно-творческими способностями она понимает комплекс индивидуально-психологических свойств личности, отвечающий требованиям композиционной деятельности и оказывающий влияние на качество протекания процесса и практическое исполнение творческой композиции [20].

Эту точку зрения разделяет А.В. Хуторской, по мнению которого творческие (креативные) способности – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов [70].

Итак, рассмотрев взгляды отечественных психологов на трактовку творческих способностей, можно заметить неоднозначность интерпретаций изучаемого феномена.

Это же прослеживается и в современных словарях по психологии и педагогике. В одних источниках данный феномен рассматривается как способность человека находить решения нестандартных задач; создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата; способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения.

В других источниках творческие способности представлены через креативность, где последняя определяется как творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности [29, с. 156].

Таким образом, при раскрытии сущности творческих способностей мы исходим из того, что творческие способности, с одной стороны, связаны с общим понятием «способности» и включают его основные характеристики, с другой – обладают рядом специфических характеристик. Раскрытие творческих способностей будет неполным, если мы не рассмотрим их структуру.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить различные структуры творческих способностей. Рассмотрим некоторые из них.

Так, Д.Б. Богоявленская предлагает рассматривать данный феномен в виде системы, в которой выделяет следующие подсистемы;                

1. Когнитивная подсистема: умственные  способности, регуляторные процессы  и интеллектуальная активность, когнитивный стиль и интеллектуальная активность.

2. Личностные факторы – аффективная сфера: мотив достижений, направленность личности как фактор интеллектуальной активности, творчество и нравственность.

3. Психофизиологические корелляты  интеллектуальной активности [8, с. 166-172].

Согласно Д.Б. Богоявленской, творческие способности представляют собой интегральное образование, основой которого является интеллектуальная активность. Основные подсистемы интеллектуальной активности составляют интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего, мотивационные) факторы умственной деятельности.

Структуру творческих (креативных) способностей применительно к детям младшего школьного возраста рассматривает Г.В. Терехова, которая выделяет следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение и применение методов творчества учащимися в процессе выполнения творческих заданий [79]. По нашему мнению, в данной структуре творческих способностей не учитываются индивидуально-личностные особенности младшего школьника, которые накладывают отпечаток на проявление, реализацию творческих способностей. Импонирует в данной позиции то, что автор акцентирует внимание на использовании методов творчества, что позволяет предположить развитие творческих способностей через обучение и воспитание.

Исходя из вышерассмотренных структур творческих способностей, а также нашего понимания изучаемого феномена, можно выделить следующие компоненты творческих способностей младших школьников: когнитивный, эмоциональный и мотивационный. Изменение этих компонентов влечет за собой изменение и творческих способностей в целом.

Когнитивный компонент включает в себя знания, умения и навыки, помогающие младшему школьнику реализоваться в различных видах деятельности. Показателями когнитивного компонента выступают творческое мышление и невербальное воображение, с помощью которых учащиеся способны преобразовать выполняемую деятельность и решать нестандартные задачи.

Эмоциональный компонент творческих способностей – это отношение младших школьников к выполняемой деятельности, к творческому учителю и склонность ребенка эмоционально проявлять себя в процессе выполнения нестандартных заданий. Творческие задания носят экспрессивный характер, поэтому учащиеся переживают различные эмоции. Эмоциональные переживания помогают младшему школьнику конструктивно реагировать на ситуации новизны и неопределенности, лучше осознавать собственные переживания, что способствует индивидуализации его переживаний и эффективному развитию творческих способностей, позитивное эмоциональное отношение ребенка к творческому взрослому и поддержка его со стороны последнего также дает возможность младшему школьнику эмоционально самовыразиться в творчестве.

Мотивационный компонент творческих способностей представляет собой систему побудителей, включающую мотивы, интересы, потребности. В качестве основной составляющей данного компонента выступают мотивы – внутренние побудители младшего школьника к творческой деятельности, связанные с удовлетворением его потребности в творчестве.

Исходя из структуры творческих способностей и опираясь на ранее рассмотренные положения, мы приходим к следующему определению последних: творческие способности – интегративное, динамическое образование, включающее когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты, формирующееся на основе творческих задатков и определяющее успешность выполнения любой деятельности, носящей творческий характер.

Далее определим уровни развития компонентов творческих способностей на основе выделенных показателей (табл. 1.1.1).

 

Таблица 1.1.1 – Уровни развития когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов творческих способностей

Компоненты творческих способностей

Показатели

Уровни развития компонентов творческих способностей

Высокий

Средний

Низкий

Когнитивный компонент творческих способностей

Оригинальность творческого мышления

Создание субъективно нового продукта, выдвижение нестандартных идей

Продуцирование новых идей совместно со взрослым, выход за рамки мыслительных стереотипов

Отсутствие новизны при создании продукта деятельности

Абстрактность названия творческого мышления

Абстрактные названия, выражающие суть рисунка, его глубинный внутренний смысл, выходящий за пределы изображения

Простые описательные либо образные описательные названия, помогающие выделить главное в изображении

Мыслительная деятельность репродуктивна и шаблонна

Беглость творческого мышления

Способность самостоятельно создавать большое количество осмысленных идей

Продуцирование осмысленных идей совместно взрослым либо самостоятельно

Неадекватные ответы, бессмысленные абстракции

Невербальное воображение

Преобразование образов, создание новых образов, самостоятельная их реализация в оригинальных продуктах

Создание новых образов совместно со взрослым, случайные соединения знакомых элементов

Создание упрощенных образов, соответствующих описанию

Наглядно-образное мышление

Изменение и преобразование воображаемого объекта в пространстве

Соотнесение наглядных образов с особенностями объекта, выявление связей

Схематизация образов по внешним признакам

Эмоциональный компонент творческих способностей

Эмоциональные переживания в творческой деятельности

Эмоциональные переживания, способствующие успешности в творческой ситуации

Недостаточно хорошая эмоциональная приспособляемость

Незаинтересованность в творческой деятельности

Позитивное эмоциональное отношение к творческому учителю

Позитивное отношение к учителю, его творческим заданиям, преобладание положительных эмоций

Положительное отношение к предлагаемым учителем заданиям, ожидание одобрения и поддержки

Ситуативное настроение, преобладание негативных эмоций при взаимодействии с учителем

Мотивационный компонент творческих способностей

Творческая мотивация

Желание заниматься творческой деятельностью и самостоятельно создавать творческий продукт; доминирует мотив достижения успеха, стремление проявлять творческие способности

Активизация творческой деятельности на основе интереса и новизны, стремление преодолевать трудности, доминирование мотивации подражания

Нежелание заниматься творческой деятельностью, мотив достижения успеха практически отсутствует

Информация о работе Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка