Практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников на уроках английского языка

Основная цель введения творческих заданий в урок иностранного языка состоит в создании условий для развития активного самостоятельного творческого мышления у учащихся. При разработке экспериментальных уроков данная цель дополнялась частными целями, а также целями, продиктованными требованиями основной программы изучения иностранного языка. А именно: изучение и отработка нового лексического материала и грамматических конструкций; активизация и привлечение личного опыта учащихся по изучаемой тематике; развитие навыка иноязычного говорения посредством подготовки и представления вербальных высказываний по разрабатываемой теме; повышение групповой сплоченности; развитие индивидуального творческого стиля; повышение и поддержание заинтересованности детей в изучении иностранного языка; обогащение знаний учащихся относительно новых способов и средств творческой разработки темы.

На этапе разработки экспериментальных уроков и системы применения элементов творчества в рамках учебного процесса мы опирались на коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Е.И. Пассова [Пассов]. Далее на этапе формирующего эксперимента нами была практически обеспечена связь основных принципов данного метода с элементами творчества.

Принцип индивидуализации был соблюден при практическом внедрении уроков с элементами творчества, так как на всех этапах, составляющих данные занятия, учащимся была предоставлена возможность в индивидуальной манере самостоятельно разработать и представить тему на деятельностном, творческом, мыслительном и вербальном уровнях.

Принцип новизны был представлен таким образом: разработка новых творческих тем, отработка нового лексического и грамматического материала, обогащение знаний учащихся новыми изобразительными приемами и техниками, участие школьников в новых видах творческой активности.

Принцип функциональности был учтен при разработке тем экспериментальных уроков и отборе речевых единиц для отработки на данных занятиях конкретных ситуаций общения, коррелирующих с изучаемой тематикой.

Принцип ситуативности был соблюден при разработке и практическом внедрении занятий с элементами творчества, так как в основу каждого занятия была положена некая законченная целостная ситуация, связанная с изучаемой тематикой, которая развивалась в течение урока при непосредственном участии школьников и педагога.

Принцип речемыслительной активности учитывался при разработке структуры занятия, в которой был выделен этап обсуждения работ, данный этап сохранялся при проведении всех экспериментальных уроков. На фазе вербального представления работы и темы, а также на фазе рефлексии собственного опыта и по мере необходимости на фазе творческой разработки темы участники вовлекались в общение на иностранном языке. При этом использование речевых единиц иностранного языка вместо аналогичных единиц русского языка контролировалось педагогом.

В течение формирующего эксперимента был усилен контроль за прохождением детьми материала текущей программы по иностранному языку с целью выявления влияния экспериментальных уроков на качество прохождения детьми, участвующими в эксперименте данной программы.

Для этого по каждой теме проводилась контрольная работа, организовывался устный опрос и тестирование. Также для каждой группы была заведена папка, в которой собирались в течение периода обучения в начальной школе все письменные самостоятельные работы и словарные диктанты по иностранному языку.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была фактически апробирована программа экспериментальных уроков иностранного языка с элементами творчества, разработка и внедрение которой происходило согласно системе применения элементов творчества в рамках учебного процесса в качестве развивающего средства обучения, способствующего развитию творческого мышления у детей. Данная система и программа уроков представлена в учебно-методическом пособии для учителя иностранного языка М.Ю. Алексеевой [Алексеева 2003].

Основным моментом в организации применения элементов творчества на конкретных уроках является положительное влияние на процесс развития и совершенствования творческого мышления у младших школьников, а также возможность личностного и профессионального совершенствования самого педагога.

В ходе формирующего эксперимента были выработаны рекомендации для учителя:

1. Поэтапная организация и временное  планирование творческого задания:

- Основное время должно быть  затрачено на рефлексию собственного опыта, связанного с заданной темой (20-30 % времени урока), творческую деятельность (30-40 % времени урока) и обсуждение работ (30-40 % времени урока).

- При необходимости можно совместить  этап организации творческой  деятельности со 2-й фазой этапа настроя (демонстрация несложных изобразительных приемов).

- В отсутствие необходимости  психологического настроя участников  на выполнение задания можно  исключить фазу физической активности  из второго этапа.

- На первых занятиях, в которые вводятся элементы творчества, рекомендуется предлагать одну конкретную тему, подготовленную учителем к данному уроку, и один определенный изобразительный прием или прием   творческого самовыражения, а также четко ориентировать участников во  времени, лаконично формулировать указания (требования) к участникам, так как структурированность занятия способствует адаптации участников к   данному виду деятельности, помогает им лучше ориентироваться в процессе.

2. Определение тематики творческого  задания.

- Тема творческого задания не  должна быть направлена на  актуализацию травматических переживаний у учащихся, так как данная задача не стоит перед педагогом.

- Тема творческого задания должна  обязательно коррелировать с  изучаемой по программе темой.

3. Оснащение кабинета для проведения занятия с элементами творчества.

- Предпочтительно, чтобы данные  занятия проходили в одном  определенном кабинете, так как фиксированное место способствует быстрой адаптации участников к условиям данной деятельности.

- В кабинете должно быть выделено место для демонстрации работ, и должны быть в наличии необходимые изобразительные материалы.

- Предпочтительно, чтобы столы  в кабинете позволяли осуществлять  их быструю перестановку в  случае необходимости.

- Предпочтительно, чтобы кабинет был оснащен аудиотехникой, предназначенной для организации звукового сопровождения этапа творческого самовыражения.

4. Музыкальное сопровождение этапа  свободного творческого самовыражения.

- Основное требование к определению  фонового сопровождения творчества можно сформулировать так: звуковое или музыкальное сопровождение, используемое на этапе свободного творческого самовыражения не    должно мешать творчеству, а создавать благоприятную комфортную атмосферу, стимулирующую к активности, и нравиться всем участникам.

 

Выводы по главе 2

 

Анализ актуального состояния педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка показал, что наиболее эффективными формами и методами работы по развитию у младших школьников творческих способностей являются: игры; музыкальная деятельность; элементы проектной методики, анкетирование, опрос; изобразительная деятельность; игровые приемы контроля сформированности лексических и грамматических навыков.

Так, песни при изучении иностранного языка имеют следующие методические преимущества:

1. Песни как один из видов  речевого общения являются средством  более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включает новые слова и выражения.

2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции.

3. Песни способствуют совершенствованию  навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха.

Результативность и качество обучения зависит от эффективности применяемых учителем приемов, техник и методик. У детей младшего школьного возраста есть природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному. Задача учителя заключается в том, чтобы этот интерес поддержать и повысить мотивацию детей к изучению иностранных языков через применение продуктивных видов деятельности и современных эффективных приемов.

 

 

Заключение

 

Данная выпускная квалификационная работа была посвящена изучению особенностей развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка.

Мы рассмотрели сущность понятия «способности», проанализировали несколько точек зрения в трактовке данного понятия. Некоторые исследователи рассматривают способности как систему обобщенных действий, другие – как качество, как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность осуществления какой-либо деятельности.

Мы рассмотрели несколько точек зрения по поводу классификации способностей. Согласно первой, способности делятся на природные и человеческие; согласно другой – на общие и специальные.

Рассмотрев взгляды отечественных психологов и педагогов на трактовку творческих способностей, их классификацию и структуру, мы заметили неоднозначность интерпретаций изучаемого феномена.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по обучению иностранному языку на начальном этапе показывает, что в основе современных подходов лежат принципы, учитывающие особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста. Дети 6-9 лет чутки и восприимчивы к иноязычной речи, свободны, раскованны в общении, психологически готовы к творческим заданиям. Особая чуткость к явлениям языка и способность к имитации используются при работе с младшими школьниками.

Чтобы оценить актуальное состояние педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка, мы проанализировали опыт российских практикующих педагогов – учителей английского языка в начальной школе и выделили наиболее эффективные формы и методы работы по развитию у младших школьников творческих способностей.

Проанализировав актуальное состояние педагогической практики развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка, мы пришли к выводу, что развитие творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку будет более эффективным, если будут учитываться определенные педагогические условия.

В своей работе мы использовали игровую деятельность, элементы арт-терапии, музыкальную и песенную деятельность.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя организацию предметно-физической среды; подбор и использование фоновой музыки, оказывающей благоприятное воздействие на психику детей, стимулирующей к творческой деятельности по определенной тематике; создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий для развития творческого мышления детей в учебном процессе; четкую поэтапную организацию и временное планирование творческого задания, с учетом конкретных целей и задач урока.

Проведенная работа показала, что систематическое практическое использование творческих работ способствовало лучшему усвоению материала, росту заинтересованности у детей в активном участии в данном виде деятельности, осознанию объема своего творческого вложения в изучение иностранного языка.

 

 

 

Список использованной литературы

 

Научная литература:

1. Аитов В.Ф. Использование песенного материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы: Дис. … канд. педагог. наук. – Б.м.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, б.г.
2. Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя: Уч.-метод. пособие для учителя иностр. яз. – М.: АПК и ПРО, 2003.
3. Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии: на материале обучения иностранному языку: Дис. … канд. педаг. наук. – Курск, 2007. – 189 с.
4. Андриевская В.В. О психологических основах преподавания иностранного языка в 4 классе общеобразовательной школы // Иностранные языки в школе. – 1981. – № 4. – С. 50-53.
5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: Наука, 1987.
6. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей // Проблемы психологии личности: сборник. – М.: Наука, 1982. – С. 170-172.
7. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. – М.: Просвещение, 1977.
8. Богоявленская Д.Б. Природа творческих способностей // Вестник российского гуманитарного научного фонда. – 1997. – № 1. – С. 166-172.
9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
10. Босенко И.В. Нестандартные формы урока иностранного языка – один из способов повышения интереса к предмету // Современный учитель английского языка: сб. ст. – СПб., 2012. – С. 16-21.
11. Варенинова Ж.Б. Роль песни в обучении английскому произношению // Иностранные языки в школе. – № 6. – 1998.
12. Васильева Л.Я. Развивающее обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – № 2. – 1998.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
14. Выготский Л.С. Избранные психологические и педагогические исследования. – М.: Просвещение, 2003.
15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Педагогика, 1990.
16. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., 2000.
17. Гальскова Н.Д., Чепцова Л.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе (На материале Программы обучения иностранным языкам в начальной школе) // Иностранный язык в школе. – 1994. – № 3. – С. 4-9.
18. Гнилова Т.Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику: Дис. … канд. педагог. наук. – М., 2001.
19. Громова З.В. Развитие творческой активности учащихся младших классов при обучении иностранному языку // Современный учитель английского языка: сб. ст. – СПб., 2012. – С. 14-16.
20. Данилушкина С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции: Дис. … канд. педаг. наук. – Алматы, 1999.
21. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения // Иностранные языки в школе. – № 9. – 1990.
22. Доля Г. Happy English. – Дубна, 1992.
23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002.
24. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический Проект, 2003.
25. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. – М., 2004.
26. Захарченко И.А. 700 английских рифмовок. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
27. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
28. Зыбинская И.В. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях: Дис. … канд. педаг. наук. – Тамбов, 2004. – 189 с.
29. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2001.
30. Каменская А.Г. Эмоциональные компоненты в обучении иностранному языку младших школьников. – Пермь, 2003.
31. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М., 1999.
32. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. – 2000. – № 5.
33. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1993.
34. Копытин А.И. Основы арт-терапии. – СПб.: Лань, 1999.
35. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практ. психология для взрослых и детей. – М.: Когелет, 2001. – 48 с.
36. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости (Полный жизненный цикл развития человека): уч. пособие для студентов высш. спец. уч. заведений. – М., 2001.
37. Лакоценина Т.П. Современный урок в школе: Ч. 6. Интегрированные уроки: науч.-практ. пособие для учителей, методистов, студентов пед. учебн. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2008. – 256 с.
38. Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. – Оренбург, 2006. – Ч. 1: Секции общей педагогики и педагогики высшей школы.
39. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М.: Наука, 1960.
40. Лепшокова Е.А. Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Дис. … канд. педаг. наук. – Карачаевск, 2004. – 165 с.
41. Львова О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности: при обучении иностранным языкам в средней школе: Дис. … канд. педагог. наук. – М., 2007.
42. Манилова Н.Я. Игра на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – № 1. – 1997.
43. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Мн.: Выш. Шк., 1997.
44. Махнева И.А. Интегрированная игровая технология ознакомления с иноязычной культурой детей дошкольного возраста: Дис. … канд. педаг. наук. – Екатеринбург, 2001. – 178 с.
45. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990.
46. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М.: Стела, 1996.
47. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М.: Наука, 1981.
48. Никитенко З.Н. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе / З.Н. Никитенко, В.Ф. Аитова, В.М. Аитова // Иностранный язык в школе. – 1996. – № 4.
49. Ожиганова Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: Дис. … канд. псих. наук. – М., 1999.
50. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На материале английского языка: Дис. … канд. педагог. наук. – М., 2005.
51. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
52. Петрова В.А. Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста: На материале английского языка: Дис. … канд. филол. наук. – В. Новгород, 2007.
53. Пинегин А.А., Компанийцева Л.В. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка. – М.: Издательство ВШМФ «Авангард», 1999.
54. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.
55. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2004.
56. Попова А.А. Исследовательская работа детей на уроках английского языка в начальной школе // Современный учитель английского языка: сб. ст. – СПб., 2012. – С. 12-14.
57. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя: уч.-метод. пособие для учителя ин. яз. / Под ред. Н.Н. Соловьевой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 88 с.
58. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1994.
59. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988.
60. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
61. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Просвещение, 1996.
62. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С. 3-15.
63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – М., 2003.
64. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка): уч. пособие. – М.: Флинта: Наука, 1999.
65. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: АПИ РСФСР, 1961.
66. Убогая Н.В. Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения английскому языку: Дис. … канд. педаг. наук. – Воронеж, 2002. – 155 с.
67. Усова А.П. Роль игры в воспитании игры / Сост. Н.Я. Михайленко. Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 96 с.
68. Филатов В.М. УМК для раннего этапа обучения иностранным языкам, созданный учителями и методистами г. Ростова-на-Дону и Ростовской области // Иностранный язык в школе. – 1993. – № 1. – С. 69-70.
69. Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов: Дис. … канд. педаг. наук. – М., 2009. – 243 с.
70. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000.
71. Черноусова-Никонорова Т.В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке: Дис. … канд. педаг. наук. – Калининград, 2003. – 258 с.
72. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.
73. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994.
74. Шпак В.В. Развитие творческой речевой активности учащихся на уроках английского языка // Современный учитель английского языка: сб. ст. – СПб., 2012. – С. 9-12.
75. Штарина А.Г. Компетентностный подход в преподавании английского языка. – Волгоград, 2008.
76. Enjoy English: учебник английского языка для начальной школы / Под ред. М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Е.А. Ленской. – М.: Титул, 2006.