Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

     1 – 3 балла – нарушение в  структурировании текста, необходимость  помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые  аграмматизмы, ребенок не проявляет  активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна.

     0 баллов – неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отка от его выполнения.

     Оценка 8 – 10 баллов соответствовала высокому уровню сформированности диалогического общения; 4 – 7 – среднему уровню; 1-3 балла – низкому уровню.

     С помощью второй серии заданий выявлялась форма общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для выявления формы общения детей со взрослыми применялось апробированная на детях с нормальным речевым развитием методика М.И. Лисиной, которую мы использовали с некоторыми модификациями.

     Детям предлагали на выбор три типа взаимодействия: игры с дидактическими игрушками, чтение и обсуждение книг, беседы на личные темы с взрослым.

     Ребенка спрашивали, что он хочет: поиграть с игрушками, почитать интересные книги, или поговорить со взрослым. Взрослый организовывал ту деятельность, которую  выбирал ребенок.

     Если  ребенок выбирал первую, вторую, третью ситуации, то учитывалась продолжительность той или иной ситуации, общая активность, характер высказываний ребенка, его эмоциональное состояние. При затруднении ребенка в выборе, взрослый предлагал последовательно поиграть, почитать и поговорить. Таким образом, для более точного определения уровня развития общения осуществлялись все 3 вида взаимодействия с каждым ребенком.

     На  основе выбора ребенка делался выбор  о доминирующей форме общения.

     Таким образом, нами было проведено две  серии заданий – беседа с ребенком (для определения, каким образом старшие дошкольники могут вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы), и методика М.И. Лисиной (направленная на обследование ведущей формы диалогической речи). 
 
 

     2.2. Результаты обследования

     В процессе анализа результатов констатирующего  эксперимента была получена развернутая  характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     Количественный  анализ обследования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР представлен в таблице 1 и в графике 1. 

     Изучение проявления диалогического высказывания детей с ОНР (%)

     Таблица 1

     Изучение  проявления диалогического высказывания детей с ОНР (%)

     Диаграмма 1

       

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что у детей дошкольного  возраста отмечается недостаточное  развитие диалогического высказывания, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми.

     Анализ  обследования диалогической речи детей  показал, что у одного ребенка  отмечается высокий уровень активности (первая группа детей). Дети данной группы быстро устанавливают контакт со взрослыми и сверстниками, стремятся  к постоянному общению, хорошо общаются в присутствии незнакомых людей, легко сменяют способы общения, находят общность с разными партнерами.

     Эти дети отвечают на все вопросы, их предложения  полные, имеют интонационную выразительность, при этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.

     У шести детей отмечается средний  уровень сформированности диалогического высказывания (вторая группа детей). Они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения.

     Они затрудняются отвечать на некоторые  вопросы, иногда отвечают на них при  помощи подсказок. В речи у них  встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.

     И, наконец, у трех детей отличается низкий уровень диалогического высказывания (третья группа детей). У них отмечается узкий спектр круга общения, затруднение  в смене партнера по общению, избирательность  и узкий круг общения.

     У этих детей отмечаются нарушения  в структурировании текста, постоянная помощь со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, аграмматизмы. 

     Представим  результаты второй серии.

     Изучение  показало, что у детей с общим  недоразвитием речи сформированы в основном ситуативно-деловая (60%) и внеситуативно-познавательная (40%) формы общения. 

     Изучение  форм общения диалогического высказывания у детей  дошкольного возраста у детей с ОНР  III уровня (%)

     Диаграмма 2

       

     При предъявлении на выбор трех типов взаимодействия игры с дидактическими игрушками, чтение и обсуждение книг, беседы на личностные темы со взрослыми, - два ребенка в первые моменты обратили внимание на игры, но затем подошли к книгам, но в итоге предпочли совместную деятельность со взрослым. Чтение и обсуждение книг выбрали сразу двое детей. Трое детей сомневались, чем бы им заняться, им было предложено поочередная деятельность. Один ребенок сразу обратил внимание на игрушки, проигнорировав два остальных задания: он выбрал игровую деятельность со взрослым.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод

     У детей дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи немного  снижена потребность в общении  как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как  к партнеру по деятельности отмечалось редко. Невелико было количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности относительно резко наблюдались личностные контакты со взрослым. Предпочтительным видом коммуникации являлась совместное чтение и обсуждение книг.

     У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее  число контактов детей носило ситуативный характер. Выявился средний  уровень личностной активности. Во время эксперимента дети испытывали коммуникативные трудности. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи и других особенностей коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность, снижение активности общения.

     Итак, из проведенного нами исследования можно  сделать вывод, что речь дошкольника  с ОНР носит преимущественно  ситуативный характер и имеет  форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

     Таким образом процесс формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР имеет свои особенности и отличается от детей с нормой развития речевых навыков. 

 

      Заключение

     Согласно  взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

     Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М.Г. Кучинским.

     Основной  и первоначальной является коммуникативная  функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения  может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи старшего дошкольника и активно им усваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь.

     В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Многочисленные публикации Б.Н. Гришиной, Г.В. Гурувец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна.

     С целью изучения особенностей диалогического высказывания детей дошкольного  возраста с ОНР, был проведен констатирующий эксперимент. Это исследование включало в себя несколько заданий. При их отборе предусматривалось наличие коммуникативной задачи для испытуемого, обеспечение естественных для общения условий, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам дошкольников.

     В процессе анализа результатов констатирующего  эксперимента была получена характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     У детей дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи немного  снижена потребность в общении  как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как  к партнеру по деятельности отмечалось редко. Невелико было количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности относительно резко наблюдались личностные контакты со взрослым. Предпочтительным видом коммуникации являлась совместное чтение и обсуждение книг.

     У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер. Выявился средний уровень личностной активности. Во время эксперимента дети испытывали коммуникативные трудности. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи и других особенностей коммуникативных умений, снижение активности общения.

     Итак, из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями

 

      Список  литературы

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. – М. , 1986.
2. Богуславская, З.М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка. - М.: «Просвещение», 1991.
3. Виноградова, А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: метод. пособие – СПб., 1992.
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие – СПб.: Детство-пресс, 2003.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. сочинений в 6 тт. – т.2. – М.: Просвещение, 1982.
6. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. – М.: Педагогика, 1995.
7. Выготский, Л. С. Детская речь. – М., 1996.
8. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности. - М.: Акад. Проспект, 2004.
9. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация. М.: Инфа, 2001.
10. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
11. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991.
12. Жинкин, Н.И. Механизмы речи.– М.: Медицина,1968.
13. Калягин, В.А. Логопсихология. – СПб.: КАРО, 2005.
14. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004.
15. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989.
16. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление. - Минск: Университетское, 2002.
17. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М. 1985.
19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: ,1986.
20. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006.
21. Логопедия: учебник для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. О. В. Правдиной. – М.: Просвещение, 1972.
22. Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Владос, 2005.
23. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974.
24. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
25. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова и др.; под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1965.
26. Новотровцева, Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 1997.
27. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
28. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. – М.: Экономика, 1997.
29. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
30. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. - М.: Высш.шк. 1991.
31. Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.
32. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева - М.: Академия, 1997.
33. Сиротинина, О.Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003.
34. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
35. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
36. Трошин, О. В. Логопсихология: учебн. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
37. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. – М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2000.
38. Хватцев, М. Е. Недостатки речи у школьников. – М.: Учпедгиз, 1958.
39. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986.
40. Якубинский, Л.П. О диалогической речи //Русская речь /Под ред. Л.В.Щербы. Спб.,1987.
41. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
42. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи - М., 1996.