Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Филиал  НОУ ВПО "СФГА" в г. Мурманске 

      Факультет " Психологии, педагогики и права"

     

     Специальность "Специальная дошкольная педагогика

        и психология″                                                                                                     
 
 

Курсовая  работа.

        

     Тема: Особенности формирования диалогической речи у

         детей дошкольного возраста с  ОНР     
 
 
 

студентки  3 курса

Летягиной А. В.

4СО7-6М-С/З 

 

Мурманск, 2010 г.

Содержание 

Введение...................................................................................................................3

I Теоретический подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).....................................................................................6

1. Диалогическая речь детей дошкольного возраста...........................6
2. Особенности развития диалогической речи у детей с ОНР..........17
3. Особенности формирования диалогического высказывания дошкольников с ОНР........................................................................18

Вывод......................................................................................................................33

II Экспериментальное изучение особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР.........................................36

2.1.Организация  и методика констатирующего эксперимента..............36

2.2. Результаты  обследования....................................................................39

2.3. Вывод.....................................................................................................43

Заключение……………………………………………………………………….44

Список  литературы……………………………………………………………...46

 

Введение

     Актуальность  исследования. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

     Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским.

     Основной  и первоначальной является коммуникативная  функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения  может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи младшего школьника и активно им усваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь.

     Выделяются  две основные сферы общения дошкольника  – со взрослым и со сверстником.

     С самого раннего возраста ребенка  в диалог вовлекает взрослый. Далее  опыт речевого общения со взрослыми  ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У младших школьников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении.

     Так же у детей возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения и сложнее происходит обучение в школе.

     В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Многочисленные публикации Б.Н. Гришиной, Г.В. Гурувец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна.

     Учитывая  выше сказанное, целью экспериментального исследования явилось – изучение особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: особенности изучения процесса формирования диалогического высказывания у дошкольников с ОНР.

     Объектом  исследования является процесс формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР.

     Гипотеза  исследования: процесс формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР имеет свои особенности и отличается от детей с нормой развития речевых навыков.

     Задачи  исследования:

1. Изучение общей и специальной психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме;
2. Интерпретация на основе анализа литературных источников в аспекте изучения особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР.

     В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие  методы исследования: изучение литературных источников по проблеме; диагностические задания; изучение педагогической документации; эксперимент; сравнительный качественный и количественный анализ полученных данных.

     Структура работы: данная работа состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы.       

 

I Теоретический подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР. 

     1.1. Диалогическая речь детей дошкольного возраста

     Обращение к проблеме диалога в образовании  обусловлено тем, что на современном  этапе развития обществу требуется  личность, открытая для диалога. Готовность к диалогу - один из показателей сформированности индивида как личности.

     А.Г. Арушанова, Г.Г. Кравцов, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Т.А. Цукерман считают, что роль навыков диалогической речи становится наиболее очевидной при обучении ребенка (старших дошкольников - на занятиях, младших школьников - в учебной деятельности), когда отсутствие элементарных умений затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс общения в целом, не дает возможности включиться в ход занятий и, в конечном счете, влияет социальное и личностное развитие ребенка.

     Бахтин  М.М. считает, важным в связи с  обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети овладевают прежде всего  разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» [1].

     В работах психологов и лингвистов, таких как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, О. Б. Сиротинина и другие широко освещены особенности разговорной  речи [34].

     Рассмотрим  лингвистические особенности разговорной речи. А.А. Леонтьев в своих работах указывает, что разговорная речь представляет собой особую стилистически однородную функциональную систему, противопоставляемую книжной речи как некодифицированная и кодифицированная формы литературного языка. Разговорная речь обладает более свободной системой, меньшей степенью регламентированности [18, 23].

     О.Б. Сиротинина под разговорной речью понимает «спонтанную устную литературную речь в условиях непринужденного, неофициального, непосредственного, персонального общения» [34].

     По  мнению Д.Э. Розенталя, разговорная речь характеризуется особыми условиями функционирования, к которым относятся:

• отсутствие предварительного обдумывания высказывания и связанное с этим отсутствие предварительного отбора языкового материала;
• непосредственность речевого общения между его участниками;
• непринужденность речевого акта, обусловленная отсутствием официальности в отношениях между участниками и самим характером высказывания.

     Большую роль играет контекст ситуации (обстановка речевого общения) и использование внеязыковых средств (мимика, жесты, реакция собеседника) [30].

     О. Б. Сиротинина выделяет следующие особенности  разговорной речи:

• персональность общения (обращение к человеку, интересы и возможности понимания которого хорошо известны);
• ситуативность общения (опора на ситуацию, использование для передачи информации не только слов, но и мимики, жестов). Жесты и мимика могут заменять словесные выражения диалога или вместе с другими нелингвистическими компонентами непосредственного общения (тембр, тон) сопровождать словесные выражения, т. е. определенным образом модифицировать значения слов.

     Разговорная речь включает все элементы языковой системы: фонетика, лексика, морфология и синтаксис [34].

     Разговорная речь характеризуется значительно  меньшей четкостью произношения, ритмизованностью (характерно чередование ударных и безударных сегментов речи), специфическим интонированием. Д.Э. Розенталь называет эти специфические особенности разговорной речи неполным произносительным стилем, для которого характерно менее отчетливое произношение звуков, сильное редуцирование, связанное с убыстрением темпа речи [30].

     Морфологические особенности разговорной речи раскрыты О.Б. Сиротининой:

• практическое отсутствие причастий и деепричастий;
• редкое использование краткой формы прилагательного;
• своеобразное использование падежных форм (преимущественное употребление именительного и винительного падежей);
• свободное использование временных глагольных форм.

     Разговорная речь отличается от всех других разновидностей литературного языка своей относительной лексической бедностью. Для лексики разговорной речи характерны «лишние» слова, неиспользование синонимических возможностей русского языка, потенциальная свобода словоупотребления (употребление слов с неточным, сиюминутным значением), метонимия.

     Одна  из характерных особенностей разговорной  речи - активное использование местоимений, которые заменяют уже употребленные  существительные и часто используются без опоры на контекст. Для разговорной  речи характерно наличие незначимых слов, различного рода частиц [34].

     Д.Э. Розенталь выделяет преобладающие модели и характерные черты разговорного синтаксиса:

1. преимущественно — диалог;
2. простые предложения, среди сложных - сложносочиненные и бессоюзные;
3. вопросительные и восклицательные предложения;
4. слова-предложения;
5. неполные предложения;
6. перерывы в речи;
7. вводные слова и словосочетания;
8. вставные конструкции, разрывающие основное предложение и вносящие в него дополнительные сведения, замечания, уточнения;
9. эмоциональные и императивные междометия;
10. лексические повторы;
11. особые формы сказуемого (так называемое осложненное глагольное сказуемое);
12. присоединительные конструкции, представляющие собой дополнительное высказывание;
13. своеобразие порядка слов (расположение зависимого слова перед главным) [30].