Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

     Со  спонтанностью общения связано  типичное для разговорной речи явление  перестройки фраз на ходу (смещение синтаксической перспективы).

     Исходя  из того, что диалог — преимущественно  используемая форма разговорной  речи, представляется целесообразным обратиться к рассмотрению особенностей диалога.

     Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены Ц. Йотовым. Он считает структурной единицей диалога элементарный акт речевого общения, состоящий из двух взаимообусловленных реплик, функционирующих в одном отрезке времени. Реплицирование - характернейшая черта диалога. Реплики рассматриваются как первоэлементы диалога, границей между которыми служит конец речи одного говорящего и начало речи другого [30].

     Таким образом, разговорная речь включает специфические особенности всех уровней языковой системы: фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Эти особенности обусловлены особыми условиями функционирования. Непосредственность и персональность общения, свойственные разговорной речи, определяют преимущественное использование формы диалога и возможность передачи части информации паралингвистическими средствами

     По  мнению Якубинского Л.П., в дошкольном возрасте ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая  имеет свои особенности, проявляющиеся  в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи [40].

     Диалогическая речь представляет собой особенно яркое  проявление коммуникативной функции  языка. Ученые называют диалог первичной  естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

       Важно, что в диалоге собеседники  всегда знают, о чем идет  речь, и не нуждаются в развертывании  мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [40].

     Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [40].

     В большинстве случаев ситуативная  речь имеет характер разговора, а  контекстная речь - характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую  речь с ситуативной, а контекстную - с монологической.

     Поставив  перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина  собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных  задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка [16].

     Развитие  диалогической речи играет ведущую  роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно  рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [16].

     Курганов  С.Ю. отмечает, что обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника [15].

     Овладение диалогической речью - необходимое  условие полноценного социального  развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника [32].

     В работах Галицких Е.О. указано, что  диалог - сложная форма социального  взаимодействия. Участвовать в диалоге  иногда бывает труднее, чем строить  монологическое высказывание. Обдумывание  своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки [8].

     Жинкин  Н.И. выделяет несколько групп диалогических  умений:

     1. Собственно речевые умения:

• вступать в общение (уметь и знать, когда и как моно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
• поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
• говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

     2. Умения речевого этикета. В  речевой этикет включаются: обращение,  знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

     3. Умение общаться в паре, группе  из 3 - 5 человек, в коллективе.

     4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

     5. Неречевые (невербальные) умения - уместное  использование мимики, жестов.

     Успешно овладение диалогической речью  подразумевает целее направленное обучение, формирование определенных навыков построение связных высказываний [12].

     Галицких  Е.О. полагает, что диалог - это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает еще один вид беседы, т.е. светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера [8].

     Изучением проблемы общения занимались А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина и др.

     Лисина  М.И. считает, что общение в психическом развитии ребенка имеет решающее значение, так как не только обогащает содержание детского сознания, способствует приобретению малышом новых знаний и умений, но и «детерминирует структуру сознания, определяет опосредствованное строение высших, специфически человеческих психических процессов» [19].

     М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.В. Драгунова в психологии общение рассматривают как особую деятельность [19]. Основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и др. В соответствии с этим направлением предметом общения является взаимодействие или взаимоотношения общающихся (двух или более).

     М.И. Лисина понимает под общением «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата» [19].

     Согласно  А.Н. Леонтьеву, рассматривающему общение как деятельность, оно, как любая другая деятельность, имеет структуру, которую составляют способы и средства осуществления, цели и мотивы, форма и содержание [18].

     Изучением особенностей структурных компонентов общения детей занимались М.И. Лисина, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, З.М. Богуславская и др.

     Подход  к общению как к деятельности требует рассмотреть вопрос о  задачах (целях) общения. Использование  термина «задача» обусловлено тем, что в данном случае (применительно  к дошкольнику), исключается осознание цели на высшем уровне, нет словесно сформулированной цели действия. [19].

     Под задачей общения М.И. Лисина понимает «цель коммуникативного действия человека, то, что ему надлежит сделать в данных конкретных обстоятельствах для удовлетворения своей потребности в общении» [19].

     Говоря  о проблеме обучения ребенка связной  речи, а в частности диалогу, Л.П. Федоренко отмечает, что слышащие дети довольно легко усваивают диалогическую  речь, так как ежедневно слышат ее в быту.

     Диалог  является школой развития и активизации  речи, поскольку «подлинное свое бытие язык обнаруживает в диалоге», через диалог ребенок усваивает синтаксис родного языка, в нем представлены вес разновидности предложений. В диалоге формируется необходимый словарь, фонетика, морфология. В недрах диалогической речи начинает складываться и монологическая речь [22].

     Диалог  служит школой развития и формирования социального опыта и опыта  общения по причине того, что он является «разновидностью человеческого  поведения», средством формирования личности и само бытие ее [1].

     А.А. Ухтомский и К. Роджерс считают, что диалоге важно понимать, проникать в смысл намерений собеседника, правильно воспринимать его как человека, «ориентироваться на него». Вот почему в диалоге формируются многие социальные навыки и привычки поведения, определяющие характер установления контактов и взаимоотношений [30].

     Являясь основным инструментом общения, диалог оказывает влияние на формирование познавательной сферы малыша. Ж. Пиаже  отмечал, что от привычек, приобретаемых  в диалоге зависит осознание  логических правил и форма дедуктивных рассуждений. На связь диалога и мышления указывал А. Валлон. Он говорил, что вся речь, все словесное мышление были с самого начала диалогическими. Через диалог с окружающими людьми, особенно с взрослыми, дошкольник черпает немало полезной для него информации [30].

     На  основании сказанного можно заключить, что диалог имеет большое значение для развития детей дошкольного  возраста, а его формирование у  них является важной речевой и  общепедагогической задачей.

     Структура диалога представляет собой многообразие сочетаний инициативных и ответных высказываний, среди которых можно выделить такие функциональные диалогические пары:

• вопрос - ответ; побуждение (предложение, приказание, просьба) - выполнение (отказ от выполнения);
• сообщение (информирование, утверждение) - выражение отношения.

     Неправомерно  ограничение содержания обучения диалогу  развитием только умений отвечать на вопросы и задавать их. Будет справедливо  и научно обоснованно включить в  это содержание развития у дошкольников следующих умений:

• понимать разнообразие обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: выражать в социально-принятых формах отношение к полученной информации, отвечать на вопросы и на побуждения, выполнять или вежливо отказываться от выполнения;
• вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.п.; задавать вопросы; побуждать партнеров по общению к совместной деятельности, действию.