Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

     Как разновидность человеческого поведения диалог требует усвоения и выполнения определенных, сложившихся в социокультуре правил его ведения, поэтому важно определить круг правил, доступных для ребенка. Дети постепенно могут приучаться к тому, чтобы: соблюдать очередность в разговоре; выслушать собеседника, не перебивая; поддерживать общую тему разговора; проявлять уважение и внимание к собеседникам, слушая их, смотреть им в глаза или лицо; не говорить с полным ртом и т.п. [30]. 

     1.2 Особенности развития  диалогической речи  у детей с ОНР.

     Диалог  нередко протекает или начинается в типичных, часто повторяющихся  ситуациях общения (приветствие, знакомство, прощание, извинение, просьба, совет, предложение  и др.). Правила поведения в  этих ситуациях определены речевым этикетом, предписывающим национально-специфические способы одобряемого поведения [30].

     Состояние диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III – IV уровня, разными авторами оценивается различно. По мнению Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко дети с общим недоразвитием речи затрудняются в построении связной монологической речи, но владеют бытовой и диалогической речью [11].

       А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова отмечают, что речь ребенка 6-7 лет с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями [42].

     А.Г. Арушанова предлагает ряд параметров для оценки уровня диалогического общения детей: содержание, диалогического отношения, средства общения, коммуникативно-семантический тип высказывания, способы общения. Оценка диалогической речи старших дошкольников с ОНР III - IV уровня по данным параметрам позволяет условно выделить три группы детей [42].

     К первой группе относятся дети с достаточно высоким уровнем овладения способами диалогического общения. Дети хорошо ориентируется в ситуации, общение между ними разворачивается в виде ряда взаимосвязанных высказываний. Дети инициативно обращаются к взрослому; обращаются друг к другу с вопросами, комментариями, побуждающими высказываниями. Общение между детьми носит доброжелательный характер [42].

     Дети второй группы хорошо ориентируются в ситуации общения. Инициативные высказывания детей чаще всего связаны с запросом информации. На высказывания сверстников отвечают в основном практическими действиями. Иногда комментируют свои действия и действия партнера. Общение носит доброжелательный характер.

     К третьей группе относятся дети с низким уровнем развития диалогического общения. Инициативные высказывания практически отсутствуют, либо связаны с решением познавательной задачи и обращены к взрослому. Дети действуют молча или комментируют свои действия, ни к кому не обращаясь. На высказывания сверстников не реагируют. Иногда вступают в конфликтные отношения со сверстниками.

     У детей всех трех групп отмечаются затруднения лексико-грамматического  характера при продуцировании высказываний, а также трудности взаимопонимания, связанные с фонетическим оформлением речи [42].

     Таким образом, анализ общей, психолого-педагогической и лингвистической литературы с  позиции нашего исследования показал, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи речь носит ситуативный характер и имеет форму диалога. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт со взрослыми и со сверстниками. 
 
 

     1.3. Особенности формирования диалогического высказывания дошкольников с ОНР.

     Одним из условий развития диалогической  речи является организация речевой  среды, взаимодействия взрослых между  собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

     Обучение  диалогической речи протекает в  двух формах: в свободном речевом  общении и на специальных занятиях [19].

     В свободном речевом общении средством  обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может  проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для  детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку [19].

     Рузская А.Г. предлагает на специальных занятиях по развитию диалогической связной речи использовать прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа).

     Подготовленная  беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать  речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных малышам слов [32].

     Театрализация художественных произведений, пересказ прочитанных сказок, стихотворений  дает возможность совершенствовать разговорную речь, в частности интонационную сторону речи, разнообразить речь школьников в эмоциональном отношении.

     Основным  методом формирования диалогической  речи в повседневном общении, по мнению Новотровцевой Н.В., является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни [26].

     Данный  метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы. Аналогичными по степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры) Именно поэтому беседы и разговоры воспитателей с детьми рассматриваются как традиционные способы постоянного, каждодневного речевого взаимодействия педагога с детьми. Как методические приемы они, универсальны, поскольку возможность продемонстрировать образцы различных реплик и выполнение правил ведения диалога в них сочетается с привлечением воспитанников к воспроизведению этих образцов [26].

     Аналогичным методом, по мнению А.Г. Рузской является беседа. Беседа - организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный  одному какому-либо вопросу.

     В беседе педагог:

     1) уточняет и упорядочивает опыт  детей, т. е. те представления  и знания о жизни людей и  природы, которые дети приобрели  во время наблюдений под руководством  педагога и в разнообразной  деятельности в семье и в  школе;

     2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;

     3) приучает детей целеустремленно  и последовательно мыслить, не  отвлекаясь от темы беседы;

     4) учит просто и понятно излагать  свои мысли.

     Кроме того, во время беседы педагог воспитывает  у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали [32].

     При проведении беседы педагог должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всему классу, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко [32].

     Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же педагог долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам педагог, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети [32].

     Дети  во время беседы должны отвечать по одному, а не хором. Но если воспитатель  ставит такой вопрос, на который  у всех или у многих детей может  быть один и тот же простой ответ (например, «были», «ходили»), то дети могут  ответить хором.

     Не  следует прерывать отвечающего ребенка, если в том нет прямой надобности; нецелесообразно ценой длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний или еще не преодолел своей застенчивости; в таких случаях можно удовлетвориться кратким, даже односложным ответом [32].

     Дети  должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом. Воспитатель предлагает ребенку, если он говорит тихо, повторить  ответ громко, но не кричать. «Никто не слышал, что ты сказал, - должен пояснить воспитатель. - Повтори громко свой ответ».

     Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а  обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения.

     Новотровцева  Н.В в своих работах отмечает, что с беседой тесно связано  совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод  развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей) [26].

     В совместном со взрослым рассказывании  используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок  его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и  игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр.

     Опыт  работы по развитию диалогического общения  детей со сверстниками говорит о  том, что на разных возрастных этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и в зависимости от этого воспитатель отбирает содержание, форму, метод обучения.

     Богуславская  З.М. указывает, что в дошкольном возрасте можно применять игру как  на занятиях, так и во внеучебное время [2].

     Последние исследования физиологов показали большое значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме [2].

     К игровым упражнениям в диалоге  можно отнести:

     1) любую игру (дидактическую, подвижную,  сюжстно-ролевую, драматизацию), правилами  или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями;

     2) передачу литературных текстов  по ролям.

     Игровые упражнения в диалоге могут быть классифицированы по степени самостоятельности  в производстве диалогических высказываний как упражнения на основе литературного текста и упражнения в импровизации самостоятельных диалогов (см. схему 1). Упражнения в диалоге на основе литературных текстов различаются как заученные литературные диалоги и как литературные диалоги в свободной передаче. 
 
 
 

Схема 1.