Обучение лексики финского языка на начальном этапе обучения

a) farkut, pusero, sukat, kesä, syksy, hame,.

b) housut, käsineet, uimapuku, takki, kengät,

c) farkut, pusero, t-paita, paita

Harjoitus 2. Определить к какой теме относятся данные слова:

a) äiti, isä, mummo, vaari, sisko, veli, serkku, vanhemmat, lapsi.

b) lääkäri, opettaja, insinööri, myyjä, kokki, rakentaja, postinkantaja, lentäjä.  

c) takki, puku, farkut, housut, mekko, leninki, hame, paita, pusero.  

 Harjoitus 3. Ответьте на вопросы, придерживаясь данного образца:

Образец: Miten sinä pukeudut nyt?- Minä pukeudun farkkuihin.

• Miten sinä pukeudut nyt?
• Miten sinä pukeudut, kun menet kouluun?
• Miten pukeudut kotona?
• Miten mies pukeutuu?
• Miten nainen pukeutuu?

Ключевые слова: farkut, pusero, sukat, paita, hame, pipo, t-paita, mekko, sortsit, takki, kengät, puku, lakki, housut, lenkkarit, käsineet, uimapuku.

Результаты теста были низкими, большинство детей не смогли справиться с тестовыми заданиями. Результаты  отражены в следующей таблице.

 

 

Таблица 1.

Ученик	Уровень знания лексических единиц (по результатам теста)
Лера Б.	38%
Андрей И.	30%
Ксюша В.	30%
Марк Ш.	15%
Миша А.	23%
Женя Е.	30%
Саша А.	8%
Света Ж.	46%
Маша П.	15%

 

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что ученики испытывают трудности в изучении финской лексики, лексические навыки и умения недостаточно развиты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2. Формирующий эксперимент

Нами был проведён формирующий эксперимент. Экспериментальной базой для нашего исследования был 4 «а» класс СОШ № 34 г.Петрозаводска. В эксперименте участвовало 9 человек. Он проводился с 7 по 19 февраля 2007г.

Цель эксперимента – совершенствование лексических навыков и умений учащихся.

Задачи нашего эксперимента:

1. Повысить заинтересованность учащихся;
2. Подобрать подходящую систему упражнений для развития лексических навыков и умений

Нами были проанализированы различные методики по обучению лексике на иностранном языке, где были представлены различные системы упражнений, мы постарались отобрать наиболее эффективные упражнения, и использовать их в нашем эксперименте.          Эксперимент проводился во время уроков на 3 занятиях. На каждом занятии учащиеся выполняли упражнения, направленных на формирование и развитие лексических навыков и умений. Для нашего эксперимента мы выбрали 5 наиболее показательных упражнений:

Первое упражнение выполнялось в рабочих тетрадях, на классной доске были представлены крупные картинки с изображением лексики по теме «Vaatteet», и карточки, с написанием названий одежды на финском языке. Учащимся по очереди нужно было подходить к доске, находить совпадающие слова по виду и значению и произносить слово. После этого упражнения, учащиеся записали новые лексические единицы в тетрадь.   Второе упражнение было направлено на отработку раннее изученной лексики. Заданием было определить какое слово не входит в группу. Mikä sana ei kuulu joukoon?

 

1	2	3	4	5	6
Valkoinen	housut	talvitakki	Hattu	farut	lakki
Sininen	sortsit	uimahousut	Lakki	lenkkarit	hattu
Vihreä	farkut	pipo	Pipo	kengät	housut
käsineet	mekko	talvikengät	uimahousut	saappaat	pipo

 

Третьим упражнением было задание ответить на вопросы по рисункам. Ja nyt katsokaa kuva ja vastatkaa kysymyksiin:

1. Onko hänellä hame vai housut päällä?(на рисунке изображена юбка)
2. Onko hänellä mekko vai hame päällä? (на рисунке изображено платье).
3. Onko hänellä takki vai kengät päällä? (на рисунке изображен пиджак).
4. Onko hänellä puku vai farkut päällä? (на рисунке изображены джисы).
5. Onko hänellä uimapuku vai pusero päällä? (на рисунке изображен купальник).

Следующим упражнением было задание ответить на вопрос «Sopivatko nämä vaatteet naisten vai miestten vaatteisiin?».

hame	takki	uimapuku	käsineet	sortisit
alashousut	kengät	puku

Malli: Farkut ovat miesten ja naisten vaatteita.

Последним упражнением было расставить буквы в правильном порядке, что бы получилось слово.

• Ppoi.
• rkauFt.
• Pusero.
• Skaut.
• mHae.
• keMko.
• aTkik.
• äKnegt.

Так же для наиболее эффективного закрепления лексики по теме «Vaatteet», мы использовали серию игр. Для нашего эксперимента мы выбрали 5 наиболее показательных игр:       1. игра «Снежный ком». Все садятся на стул в круг. Первый называет слово, например: hame. Второй повторяет слово первого и называет свое слово, например: hame, pusero. Следующий человек повторяет слова предыдущих и называет свое. Последнему игроку необходимо перечислить все названные слова.           2. Игра «О ком идет речь?». Задумай какого то из класса и расскажи всем, какого цвета на нем одежда. Кто первый угадал о ком идет речь, тот и победил.             3. Игра «Испорченный телефон». Ведущий шепчет сидящему с краю  в каждой команде на ухо слово на финском языке (Например: hattu, uimapuku, mekko, lakki, housut ja jne.). Следующий шепчет это слово своему соседу, и так в каждой команде. Слово нужно передать крайнему игроку команды. Последний игрок громко называет слово и берет карточку со словом, которое было произнесено и показывает всем участникам игры.     4. Игра «Исправь ошибки». Учащиеся делятся на две группы. Задание для каждой группы: нарисовать человека в одежде и составить описание, в чем он одет с ошибками, дать текст и рисунок противоположной команде. Пример: Tämä mies on alka vanha. Hänellä on takki ja farkut päällä. Hänellä on talvikengät,pipo ja kaulaliina päällä, koska nyt on kesä.        5. Игра «Кто быстрее?». Обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на финском  языке, во второй - перевод слов на русский язык. Слова на финский язык пронумерованы в порядке следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произнесет  то или иное слово, поставит его номер рядом с соответствующим переводом на русском языке.         Итак, нами было представлено 5 упражнений и 5 игр, проделанных учениками для совершенствования лексических умений. При выполнении упражнений учитывались индивидуальные особенности учеников.    Для того чтобы проверить удалось ли нам с помощью системы упражнений и игр, повысить уровень сформированности лексических умений, мы провели контрольный эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.3.Контрольный эксперимент

 

Целью нашего контрольного эксперимента являлось выявление уровня сформированных в ходе формирующего эксперимента умений и навыков.

Задачи контрольного эксперимента следующие:

1. Проверить и доказать выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что разнообразие форм работы с лексическим материалом на этапе первичного закрепления на уроках финского языка повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников;
2. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Контрольный эксперимент проводился 21 февраля 2014г. и заключался в том, что учащимся были предложены контрольные задания.

.

Harjoitus 1. Yhdistä kuva ja sana.

	hame     takki
	housut   pipo   pusero
	mekko
	uimapuku
	kengät
	sukat

 

 

Harjoitus 2. Ratkaise sanaristikko.

1. Ne ovat kädessä tavallisesti syksyllä tai taivella.
2. Se on tavallisesti tytӧn päällä kesällä, kun hän ui meressä.
3. Se on talvivaate. Se voi olla tytӧn tai pokan päällä.
4. Se on tavallisesti pojan päällä kesällä, kun hän ui meressä.
5. Ne ovat urheilukengät. Kun sinä juokset, sinä tarvitset ne.
6. Ne ovat pojan tai tytӧn jalassa.
7. Se on naisten vaatteet. Kesällä tytot ja naiset käyttävät niitä paljon.
8. Se on kesävaate. Yleensä kesällä pojalla on sortsit ja se päällä.

 

Harjoitus 3. vastatkaa kysymykseen:

1. Miten sinä pukeudut nyt?
2. Miten sinä pukeudut, kun menet kouluun?
3. Miten pukeudut kotona?
4. Miten mies pukeutuu?
5. Miten nainen pukeutuu?     

Результаты контрольного эксперимента.        Для сравнения результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, мы составили таблицу, в которой видно, что общий уровень сформированности лексических навыков и умений повысился.

Результаты отражены в следующей таблице.

 

 

 Таблица № 2

Ученик	Уровень знания лексических единиц (по результатам теста) до семантизации лексики.	Уровень знания лексических единиц (по результатам итоговой работы) после семантизации лексики.
Лера Б.	38%	51%
Андрей И.	30%	35%
Ксюша В.	30%	42%
Марк Ш.	15%	25%
Миша А.	23%	31%
Женя Е.	30%	45%
Саша А.	8%	20%
Света Ж.	46%	65%
Маша П.	15%	28%

 

Мы пришли к выводу, что  использованием наглядности, игровых моментов на уроке развивает интерес учащихся, что доказывается их активным участием на уроке. Присутствие на уроке разнообразных видов и приёмов, направленных на автоматизацию лексического материала, способствует получению высоких результатов усвоения лексики по изучаемой теме.

 

Вывод по второй главе.

Для того, чтобы повысить уровень сформированности лексических навыков и умений учащихся, нами была проведена экспериментальная работа, включающая три этапа. В ходе эксперимента мы выяснили, что дети экспериментальной группы находятся на разных уровнях владения лексикой финского языка. Поэтому с помощью специально подобранных упражнений на формирующем этапе мы старались повысить уровень лексических навыков и умений. В контрольном эксперименте мы проверили эффективность проведённой работы и выяснили, что нам удалось добиться качественного роста лексический навыков и умений учащихся. Следовательно, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза, заключающаяся в том, что если выполнять предлагаемую систему упражнений и игр на финском языке, уровень сформированности лексических умений повыситься.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В нашем исследовании предпринята попытка осветить ряд проблем, связанных с обучением лексике на занятиях  финского языка на начальном этапе обучения. Это позволит в какой-то степени осознать основные методы обучения финской лексике и направления в решении вопросов по данной теме.            Основные выводы проведенного исследования: