Изучение лексики русского языка в начальной школе

  Содержание 

  Введение……………….…………………………………………..…………3

  Глава 1. Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной  школе

  1.1. Значение лексики в курсе русского  языка начальной школы……….5

  1.2. Пути активизации познавательной  деятельности учащихся при изучении лексики………………………………………………………………  13

  Глава 2. Методика лексической работы в  начальной школе 

  2.1. Активизация словаря младшего  школьника………………………....16

  2.2. Обогащение словаря младших школьников………………………...21

  2.3. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями…….27

  Заключение……………………………………………………………......34

  Литература  ………………………………………………………………..35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение

  Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории  слов, которые связаны между собой различными отношениями, складывающимися на основе общих семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I—IV классах.

  Изучение  лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

  Актуальность  данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной  школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

  Объектом  исследования является процесс обогащения словарного запаса  младших школьников.

  Предметом исследования являются  методические приемы активизации деятельности учащихся  при изучении лексики.

  Цель  работы данного исследования  представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом для пополнения лексикона младших школьников.

  Задачи  исследования:

  - на основе анализа лингвистической  литературы по проблеме определить  степень изученности избранной темы;

  - определить методическую обеспеченность  для лексической работы в начальной  школе;

  - показать методическую систему  при лексической работе с младшими  школьниками. 

  Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские  методы:

  а) лингвистические (описательный, функциональный)

  б) методические (социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы).

  Теоретическую основу работы составили труды  ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г.Рамзаева,М.Р.Львов).

  Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения. 
 

 

  

  Глава 1. Общие вопросы  методики изучения лексики  русского языка в  начальной  школе

  1.1.Значение  лексики в курсе  русского языка   начальной школы

  Лексика—это совокупность слов, словарный состав  того или иного языка. Раздел науки о языке, который изучает словарный состав, называется лексикологией. Лексикология имеет свой объект изучения — слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему   понятий[4, 6].

  В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

  1) их смыслового значения,

  2) места в общей системе лексики, 

  3) происхождения, 

  4) употребляемости, 

  5) сферы применения в процессе общения 

  6) их экспрессинвно-стилистического  характера.

  Наряду  с этим в понятие «лексикология» входит учение об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография).

  Слово — важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

  Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тыс. слов. Это — общеупотребительная лексика; в названные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.

  Нельзя  забывать и того, что большая часть  слов обладает многозначностью. Например, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.

  Методика  развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

  1. Обогащение словаря, т.е. усвоение  новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

  2. Уточнение словаря — это словарно-стилистическая  работа, развитие гибкости словаря,  его точности и выразительности, которая включает в себя: — наполнение содержанием тех слов, которые усвоены, не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; - усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах;  

        - усвоение иносказательных  значений слова, многозначности слов;

  - усвоение синонимики лексической  и тех оттенков смысловых значений  слов, которые свойственны Отдельным синонимам в синонимической группе.

  3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

  4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

  Все названные направления работы над  словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

  Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

  Обогащение  словаря. Наилучший толкователь  значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

  В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической  задачей повышения степени самостоятельности  и познавательной активности самих  учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

  В методике русского языка известно много  приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

  1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

  2. Сопоставление слов с целью  выяснения различий, для разграничения  значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый

  3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает»  значение слов; школьники легче  понимают не только их прямое  значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

  4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является  вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.

  5. Выяснение значения нового слова, но справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

  6. Показ предмета, картинки, макета, чучела  или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.

  7. Способ подбора синонимов является  одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят — ухаживают, окружают заботой, нарекся — назвался, витязь — воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

  8. Прием подбора антонимической  пары: старт — финиш, хорошо  — плохо.

  9. Развернутое описание, состоящее  из группы слов или из нескольких  предложений, как прием разъяснения  значений слов ценен тем, что  он позволяет сохранить непринужденность беседы.

  10. Способ логического определения  нередко помогает раскрыть значение  слова через подведение его  под ближайший род и выделение  видовых признаков: крейсер —  военный корабль.

  Разнообразие  приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов — важнейшая задача словарной работы в начальных классах.