Изучение лексики русского языка в начальной школе

  Работа  со «Словариком синонимов»

  Синонимические  словари обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:

  замещения, уточнения, оценивания.

  При помощи замещения мы избегаем однообразия речи.

  С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополнительные смысловые оттенки.

  Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников.

  Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожественные произведения и словари.

  Работа  с синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию сочинения.

  Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подготовительной работе. Она складывается из двух этапов:

  1. Составление плана.

  2. Языковая подготовка:

  а) определение важных, ключевых, опорных  слов к ответам на вопросы плана;

  б) подбор тематических групп слов, соответствующих  ключевым словам;

  в) определение и проверка орфограмм  в ключевых словах и тематиче-сих  группах слов с помощью орфографического словаря;

  г) определение с помощью словаря  синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:

  Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками  подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оценивающей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].

  Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной  статьи конкретного словаря или  справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных  с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный подбор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит поработать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - использовать их для работы на уроках. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Заключение

  В начальной  школе лексикология изучается  в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).

  Лексика как раздел науки о языке в  начальной школе изучают и  в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).

  Понятия «словарная работа» и «изучение лексики» не всегда достаточно четко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со словом: выяснении его звукового состава, склонение и спряжение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не предусматривали выяснения лексического значения и особенностей употребления слова в речи.

  Несмотря  на то,  что словарная работа и  изучение лексики имеют один и тот же объект — слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.

  В связи с этим, изучая лексику, необходимо учитывать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.

  Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон.

  Работа  над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и  др. Это имеет большое практическое значение. 
 

  Литература

  Архипова  Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников

  Бобровская  Г.В. Обогащение словаря младших  школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа – 2002-№:6.- С.76- 80

  Бобровская  Г.В.Активизация словаря младших  школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная   школа – 2003- № 4- С.47- 52.

  Виноградов  В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.

  Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. —М.,1956.- 392с.

  Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. – С.57-59.

  Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. – С.35- 40.

  Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 – С.47- 52.

  Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа // Преподаватель. — 1999. — № 2-3. — С. 45-52;

  Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней  начальной  школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. — Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.

  Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 201с.

  Лук А. Н. Память и кибернетика.- М., 1966.- 280с.

  Оконь В. Основы проблемного обучения.: М., 1968 - 168с.

  Прудникова  А.В. Лексика  в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.

  Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..-  М., 1966- 184с.

  Пути  повышения качества усвоения знаний в начальных классах/  Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.-  М., 1962. -213с.

  Применение  знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961-  с202с.            

  Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.

  Сальникова  Т.П. Методика преподавания грамматики,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.

  Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.

  Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.

  Оценка  качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..

  Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1984.- 153с.

  Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- М.: Просвещение, 1972, 344с.