Изучение лексики русского языка в начальной школе

  Объем работы по уточнению словаря очень  велик. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов  и антонимов.

  Работа  с синонимами — наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой.

  Синонимы  — это слова, обозначающие одно и  то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному  — или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут разлипаться:

  — оттенками лексического значения;

  — эмоционально-экспрессивной окраской;

  — стилистической принадлежностью;

  — степенью употребительности;

  — сочетаемостью с другими словами.

  Так, к слову глупый синоним бестолковый  выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и  употребляется лишь в разговорной  речи. Синонимы могут обозначать различные  оттенки и варианты самого явления: сказать — произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному.

  В начальных классах не дается теоретических  сведений о синонимах (как и о  других лексико-грамматических группах слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятия о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

  а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

  б) подбор синонимов, которые могут  служить заменой данному, и выяснение  оттенков значений, различий употребления;

  в) специальные упражнения с синонимами;

  г) активизация синонимов, т.е. использование  в связной речи:

  л) исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

  Элементарную  работу с синонимами начинают в I классе. Учитель постоянно обращает внимание учащихся на встречающиеся в текстах синонимы и их градацию (светлое, солнечное небо).

  Во II классе учащиеся подбирают группы из 2-3 синонимов. Обычно при подборе  синонимов они располагаются  по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный. Целесообразно вводить группы из трех синонимов и более. Примеры простейших упражнении с синонимами:

    Дается список слов, относящихся  к одной части речи:

  В списке две синонимические группы и  одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы:

  бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

  1. Расположение синонимов по возрастающей  или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов); огромный, гигантский, большой. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значения каждого слова.

  3. Подбор синонимов к данному  слову. Затем со всеми словами  составленного ряда составляются  предложения.

  4. Замена синонима в предложении.  Включаются поочередно разные синонимы, и определяется, в чем различие значений этих слов.

  5. Выбор наиболее точного слова  из двух-трех синонимов.

  Главная цель всякого лексического упражнения — использование слов в собственной речи. Как используют учащиеся в своей речи синонимы? Опыт и специальная проверка показывают, что дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

  Антонимы  — слова с противоположным  значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче.

    Работа с антонимами, как и  с синонимами, начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения:

  1. Подбор антонимов к данным  словам:

  тьма  — ... холодный- ...

  2. Составление предложений с антонимами, точнее — с парами антонимов;

  3. Замена антонима в предложении:

  Заяц  бегает быстро. Черепаха ползает ...

  4. Продолжение начатого предложения  с антонимами:

  В поле холодно, а в беличьем домике ...

  5. Подбор антонимов к многозначным  словам:

  свежий  хлеб — ... хлеб свежий ветер — ... ветер -

  6. Составление параллельных синонимических  рядов:

  старый, ветхий — новый, крепкий. Связь синонимии  и антонимии — один из принципов  словарной работы.

  Работа  над смешиваемыми словами — это, в сущности, работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова: войти и зайти, надеть» одеть. Словарики паронимов приводятся в методических пособиях по развитию речи. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то, а надеть что-то.

  Внимание к выбору слов подготавливает почву для стилистической дифференциации текстов, которая постепенно вводится в III-IV классах в процессе развития речи.

  Многозначность  слов и омонимы. С многозначностью  слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания (Солнышко спать пошло). Впервые с многозначностью слов дети встречаются в период обучения грамоте, читая тексты «Азбуки» ("Букваря"). Основой работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения:

  1. Подобрать слова, которые имели  бы по 2-3 значения;

  на  каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.

  2. Сравнить значения слов в сочетаниях:

  Идут  часы — идут дети — идёт строительство.

  3. Подобрать близкие по смыслу  слова- (синонимы) к каждому значению  данных слов: сырой картофель  — ... сырая земля — ...

  4. Подобрать противоположные по  смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок — ... сырой картофель — ...

  От  многозначности слов дети переходят  к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса.

  Теоретический материал по многозначности и омонимам в начальных классах не дается, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию.

  Программа начальных классов не предусматривает  специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.

  Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т.е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Поэтому объяснения фразеологизмов следует проводить не только путем замены соответствующими синонимами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы. Обычно работа с фразеологизмом завершается составлением предложения с нею.

  В книгах для чтения начальной школы  насчитывается около 600 фразеологических единиц — в баснях, в стихотворениях, рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собираться с мыслями.

  В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» — литературные цитаты. Необходимо уделять внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов.

  Особенно  большое значение в обогащении речи учащихся играют пословицы. Школьники не просто запоминают пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

  Активизация словаря. Активный, т.е. используемый в  собственной речи, словарь человека всегда ограниченней, чем объем всех понимаемых слов. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный. Конечная роль словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно. Перечислим следующие формы активизации словаря:

  1. Составление словосочетаний с  нужными словами.

  2. Составление предложений с заданными  словами или с одним заданным  словом. Составляется несколько  вариантов предложений.                   

  3. Близкий к тексту пересказ  прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

  4. Рассказы по наблюдениям, по  картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления. Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником:

  — правильно воспринято в тексте;

  — понято со всеми его оттенками  и окрасками;

  — усвоено, т.е. вошло бы в его словарь;

  — воспроизводилось в нужных случаях  в собственных высказываниях.

  Активизация словаря — это одна из важнейших  линий словарной работы на уроках русского языка, поэтому учитель должен предусматривать специальные задания по активизации систематически, ежеурочно, опираясь на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми велась работа по углублению их понимания.

  4. Синтаксическая работа в системе  развития речи

  Основными синтаксическими единицами языка  являются словосочетания и предложения.

  Модели  словосочетаний усваиваются человеком  в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

  В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов: можно сказать: возникли опасения, но нельзя сказать явились опасения, хотя слова возникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации. Например, слово погода вызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплая и т.д.

  Работа  над словосочетанием проводится:

  — как выделение словосочетаний в  предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

  — в форме составления самостоятельных  словосочетаний

  при изучении частей речи при активизации  новых слов. Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): На краю осеннего леса краснеет высокая рябина. Рябина краснеет,  рябина высокая,  краснеет на краю,  на краю леса  осеннего.

  Привычка  ориентироваться в предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

  Школьники работают над словосочетаниями в  составе предложений, где они  выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные  словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.