Игровые методы обучения лексики англииского языка

Содержание 

Введение 

Глава 1.Психолого-педагогические основы реализации игровых методов  обучения на уроках иностранного языка  в старшей школе 

Глава 2. Формы и  приемы использования игровых методов  обучения лексики в старшей школе 

Глава 3. Методическая разработка по организации урока  с игровыми методами обучения лексики  в старшей школе 

Заключение 

Список литературы

Приложение 

  

Введение

Наше время характеризуется  поиском новых форм, методов и  приемов обучения. Современная школа  нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно  обучить, но в первую очередь, развить  потенциал личности. Современное  обучение направлено на то, чтобы  готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы  занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Эти задачи можно  решить с помощью игровых методов  обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются  в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание  решить эти вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.

Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в  обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Цель:

·                                  Теоретически обосновать значимость применения игровых методов обучения лексики  и проверить их эффективность  на практике.

·              Теоретически обосновать возможности  применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность  на практике.

Задачи:

1.                изучить психолого-педагогические  основы игровых методов обучения.

2.                выявить принципы обучения лексики  иностранного языка. 

3.                разработать игровые формы и  приемы для каждого этапа обучения  лексики. 

4.                показать различные формы и  приемы обучения лексики. 

5.                опытным путем выявить целесообразность  применения на практике игровых  форм и приемов обучения.

Объект  исследования:  игровые методы обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения лексики  иностранного языка на старшей ступени  обучения.

Гипотеза: игровые  методы эффективны для обучения лексики  иностранного языка на старшей ступени  обучения.

Методы исследования:

·                                анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

·                                Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

·                                Наблюдение.

·                                Пробное обучение.

Структура исследовательской  работы.

Исследование состоит  из трех глав, введения и заключения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, гипотеза, объект, предмет  и  методы исследования.

В первой главе приведены  психолого-педагогические основы игрового метода обучения, а также принципы обучения лексики иностранного языка. Данная глава – своеобразное  обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

Во второй главе  приведены   формы и приемы игрового обучения лексики на старшей  ступени обучения. Формы и приемы подобраны таким образом, чтобы  показать, как игровые методы могут  быть эффективно применены на разных этапах обучения лексики иностранного языка.

В третьей главе  приведен анализ методической разработки по организации урока с игровыми методами обучения лексики. Данная глава  представляет собой педагогическую рефлексию игровых форм и приемов, проведенных в ходе пробного обучения старшеклассников лексике иностранного языка.

В заключении даны выводы, полученные по результатам исследовательской  работы.  

Глава 1

Психолого-педагогические основы реализации игровых методов  обучения на уроках иностранного языка  в старшей школе 

В истории человеческого  общества игра переплеталась с магией, культовым поведением. Еще в древнем  мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая  в средневековье авторитарная система  образования стала опираться  исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что  учение – это тяжкий труд, предполагающий принуждение. Игра в такой школе  была редчайшим исключением.

Термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые  ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста.

Постепенно дидактические  игры стали проникать и в начальную  школу, принимая форму игровых приемов  в обучении. В России только в 1960-е  годы – в период либерализации  общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Соловейчиком. Она  раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей  сути радостный.

Но этот всплеск  интереса к занимательности обучения быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов – Ш. Амонашвили, С. Лысенковой. 

С середины ХХ века и  вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через  нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически  воспроизводящие.

Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.

З. Манулейко считает, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы  обучения используют различные способы мотивации:

1. Совместное решение  игровых задач стимулирует межличностное  общение и укрепляет отношения  между учащимися (мотивы общения).

2. В игре учащиеся  могут постоять за себя, свои  знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

3. Каждая игра  имеет близкий результат (окончание  игры) и стимулирует учащегося  к достижению цели (победе) и осознанию  пути достижения цели. В игре  учащиеся изначально равны, а  результат зависит от самого  игрока, его личностных качеств.  Обезличенный процесс обучения  в игре приобретает  личностную  значимость. Ситуация успеха создает  благоприятный эмоциональный фон  для развития познавательного  интереса. В игре  есть таинство  – неполученный ответ, что  активизирует мыслительную деятельность  ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Цели  игровых  форм и приемов, применяемых, на уроке  иностранного языка находятся за пределами игровых ситуаций, а  результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний.  В играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игры, лежащие в основе игровых методов обучения выступают средством научения, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей различных уровней:

На первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к  любой активности, если она приносит радость.

На втором уровне достигается функциональная цель, связанная  с выполнением правил, разыгрыванием  сюжетов, ролей.

На третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых  слов иностранного языка, использование  лексики в речи.     

Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся   концентрируют  свое внимание  над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом  их деятельности будет усвоение новой  лексики, общение на иностранном  языке.

Использование игровых  методов на уроке иностранного языка  оправдано огромным значением игры для психического развития детей  в  любом возрасте.

Для дошкольника  игра – первичная стихийная школа, которая предоставляет ребенку  возможность ознакомления с традициями той культурной среды, в которой  он живет. Д.Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.  Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр).

В игровой деятельности осуществляется формирование психических  процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников.

Игровые формы обучения иностранному языку актуальны и  на старшей ступени школьного  образования, так как они диктуются  особенностями развития и мировосприятия старших подростков. Сознательно-положительное  отношение ребят к учению возникает  тогда, когда учение удовлетворяет  их познавательные потребности. Для  старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с  жизнью и практикой, проблемный и  эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий. Когнитивные процессы подростка  очень противоречивы: с одной  стороны восприятие, внимание, память    характеризуются устойчивостью  и возрастанием произвольности, но с другой стороны они чрезвычайно  ситуативные. Учащиеся проявляют интерес  и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный  мир, имеет для них личную значимость. Педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся  были активизированы. Г. Лебедев указывал, что познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности  и волевых усилий в обучении.

На старшей ступени  обучения активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный запас. Ведущий вид деятельности подростка  – межличностное общение. Игровые  методы дают возможность  изучать  новый лексический материал в  ситуациях общения, повышая мотивацию  к изучению иностранного языка. Следовательно, учитель, использующий игру, организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей учащихся.

Исследования в  психологии и методике показали, что  успешность овладения иностранным  языком определяют не только когнитивные  процессы, но и эмоциональная сфера  личности. Гуманистическая концепция  К. Роджерса применительно к обучению иностранным языкам нашла свое отражение в трудах Ч.Каррана и других исследователей. Они смотрели на  человека, прежде всего как на эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяли мотивацию, уровень тревожности и самооценки, скованность (раскованность) и склонность к риску. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, «закомплексованности» и связана с ошибкобоязнью, что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении.