Игровые методы обучения лексики англииского языка

  Игровой метод  имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.

Овладение лексическим  материалом требует от учащихся многократного  его повторения, что утомляет своим  однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Применение игрового метода обучения способствует выполнению важных задач  по обучению иноязычной лексики:

1)    Создание  психологической готовности учащихся  к речевому общению 

2)    Обеспечение  естественной необходимости многократного  повторения  ими лексического  материала 

3)    Тренировку  учащихся в выборе нужного  речевого варианта, что является  подготовкой к спонтанной речи 

Обучение лексическим  навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами:

1)    Введение  нового слова и его первичное  воспроизведение 

2)    Ситуативная  тренировка и создание лексических  речевых связей в однотипных  речевых ситуациях 

3)    Создание  динамичных лексических речевых  связей, то есть обучение комбинированию  знакомых лексических элементов  в различных речевых ситуациях 

Центральным звеном во всей работе по изучению лексики  иностранного языка является создание прочных и гибких лексических  речевых связей. Одним из основных условий успешности формирования лексического навыка является выполнение упражнений с ограниченным количеством трудностей. Данные упражнения могут принимать  форму игровых упражнений или  ситуаций, которые сделают процесс  изучения лексики интересным занятием. Кроме того, игра дает возможность  использовать новый материал в ситуациях  общения, приближенных к естественным – в любой игре есть элемент неожиданности, а значит, речь будет спонтанной. Игра представляет собой ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия.  

Глава 2

Формы и приемы использования  игровых методов обучения лексики  в старшей школе 

Существует несколько  групп игр, каждая из них служит определенной цели, имеет собственную специфику. Некоторые группы игр могут использоваться на уроке иностранного языка.

1 группа – предметные  игры, как манипуляции с игрушками  и предметами.

2 группа – творческие  игры, сюжетно-ролевые игры. Применяются  на уроках иностранного языка.  Данные игры делятся на ролевые  и симуляции (воображаемые ситуации). Первые считают низшим, а вторые  – высшим уровнем этого вида  учебной деятельности. В ролевой  игре о каждой роли дается  четкая информация и определенная  ролевая позиция, а в симуляции  дается задача, которую необходимо  решить, что напоминает опыт из  собственной жизни. Ситуация может  быть и не совсем реальной, однако передается не ролевое,  а собственное отношение к  проблеме. Этот вид  игровой  деятельности особенно эффективен  на продвинутой стадии обучения  иностранному языку, так как  предполагает спонтанные высказывания  в рамках воображаемой ситуации. 

3 группа – интеллектуальные  игры. Активизируют познавательную  деятельность школьника, имеют  проблемный характер решения  задач. Могут применяться на  уроках иностранного языка. 

4 группа – технические,  конструкторские игры.

5 группа – дидактические  игры. Игры с готовыми правилами,  которые служат для решения  учебных задач. В эту группу  входят собственно лингвистические  игры, в которые играют на уроках  иностранного языка. Лингвистические  игры по количеству участников  подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. При этом  к индивидуальным относят кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым  – игры типа бинго, совмещение  аналогичных картинок и их  нахождение с помощью вопросов, заполнение плана квартиры, диктант  «в картинках».

На уроке иностранного языка можно использовать игровые  элементы («warming-up activity» через создание проблемных воображаемых ситуаций, работа с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие).

Для создания игровых  ситуаций широко используют рисунки, описание ситуаций, инструкции, ТСО, тексты художественных произведений.

Большинство авторов  считают целесообразным проводить  игру на заключительном этапе работы с лексикой по данной теме, поскольку  игра дает возможность использовать новый материал в ситуации общения. Но существует большое количество игр, применение которых на уроке сделает  процесс усвоения новой лексики  увлекательным занятием. Игры можно  использовать на любом из этапов работы  над лексикой иностранного языка.

Игровые методики для  работы на этапе введения новой лексики  иностранного языка:

1) Игра-кроссворд  по теме «Деньги».

Описание: игра в  виде поля из сетки 14 на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова  по данной теме. Перед началом игры учащиеся  вместе с учителем читают и переводят слова из активного  словаря. Задача  учащихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на  список в низу страницы (Приложение 1).

Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Деньги», запоминание графического образа слова.

Учащиеся играют индивидуально или в парах (в  данном случае в игру привносится  азарт).

2) Игра-разрядка (warming-up activity).

Описание: преподаватель  встает на свободное место и говорит: «I like yoghurt but I don’t like cheese.» При этом он показывает рукой направо, говоря like и налево, говоря  don’t like.Задача учащихся – присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I don’t like cottage cheese either, but I like margarine.

Данная игра подходит к любой теме. Цель: введение новой  лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная  и физическая разрядка.

3) Игра-упражнение  «Вставьте букву ». 

Описание: преподаватель  пишет на доске слова из активного  словаря, пропускает одну или несколько  букв. Задача учащихся – вставить пропущенные  буквы (Приложение 2).

Цель: повторение графического образа слова.

Игровые методики, для  работы на этапе выработки навыка использования лексики под контролем  преподавателя:

1) Игра « Крестики-нолики  ». 

Описание: преподаватель  рисует сетку как для игры в  крестики-нолики и заполняет их лексическим  материалом, который хочет обсудить. Задача учащихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они  получают право поставить крестик/нолик  и продолжают игру. Учащиеся играют в командах или в парах (Приложение 3).

Цель: использование  новой лексики в речи под контролем  преподавателя.

2) Игра « Соревнование  ». 

Описание: игра состоит  из двух этапов. Учащиеся играют в парах. На первом этапе учащиеся пишут максимальное количество слов по теме. На втором этапе  составляют диалоги с данными  словами.

Цель: использование  новой лексики в диалоговой речи.

3) Игра «Группы  ». 

Описание: игра проводится стоя, в движении. Под руководством преподавателя класс делится  на две группы по разным признакам. Задача учащихся – сказать о преимуществах  нахождения в данной группе (Приложение 4).

Цель: мини - монологическое высказывание с активной лексикой под  контролем преподавателя.

4) Игра - кроссворд  «Прилагательные для описания  людей».

Описание: учащиеся делятся на две группы – A и B. Преподаватель  предлагает группам бланки с кроссвордом  по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда. Задача учащихся – заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения  недостающих слов (Приложение 5).

Цель: использование  новой лексики в речи под контролем  преподавателя.

Игровые методики для  самостоятельного использования учащимися  лексики в ситуации общения:

1) Игра - проект «  Рецепт блюда».

Описание: учащиеся делятся на группы. Каждая группа создает  свой «рецепт» и делает его презентацию. «Независимые эксперты по здоровому  питанию» оценивают «рецепты» и  высказывают свое мнение. На презентацию  отводится 7 минут. Задача учащихся –  подготовить монологическое высказывание по теме, спонтанно высказать свое мнение.

Цель: монологическое высказывание с активной лексикой, спонтанное высказывание в ситуациях  общения.

2) Игра по теме  «Здоровое питание».

Описание: рисунок  в виде игрового поля с заданиями. Задача учащихся   пройти игровое  поле, выполняя задания. Бросив кубик, участники говорят без остановки  в течение 30 секунд (Приложение 6).

Цель: совершенствование  лексических речевых навыков  в ситуациях устного общения.

4) Ролевая игра  «В супермаркете». 

Описание: преподаватель  заготавливает «товар для продажи» в виде карточек с надписями. Задача учащихся – разыграть диалоги  от лица покупателя и продавца, используя  лексику на карточках (Приложение 7).

Цель: развитие лексических  речевых навыков в диалоговом общении.

Формы и приемы игровых  методов были представлены в данной главе таким образом, чтобы отразить их многообразие. Игровые методы были подобраны в соответствии с этапами  изучения лексики иностранного языка, на каждом из которых можно применять  определенные игровые методики.  

Глава 3

Методическая разработка по организации урока с игровыми методами обучения лексики в старшей  школе 

Данная методическая разработка была проведена на уроке  английского языка в десятых  классах гимназии № 146 города Минска. Игровые методики были адаптированы к теме «Здоровое питание», которую  учащиеся проходили на данном этапе  обучения. Лексический материал по теме был введен на предыдущих этапах обучения. В связи с тем, что  данная методическая разработка была включена в целостный педагогический процесс, ее цели соответствуют тем  целям и задачам, которые стояли перед педагогами на конкретном этапе  обучения лексики. Главная цель данной методической разработки – обучение учащихся комбинированию знакомых лексических  элементов в различных речевых  ситуациях.

Начальный этап урока  по теме «Здоровое питание»:

Цель: повторение лексического материала по теме.

1) Игра-упражнение  «Вставьте букву ». 

Описание: на доске  написаны слова из активного словаря, в которых пропущены одна или  несколько букв. Задача учащихся –  заполнить пропуски, произнести и  перевести слово. Учащиеся выполняют  задание «по цепочке» (Приложение 8) .

Рефлексия: данное игровое  упражнение очень простое по замыслу  и условиям проведения. Оно проводится на начальном этапе урока в  течение нескольких минут. Данное упражнение активизировало учащихся, помогло настроиться  на работу с лексикой иностранного языка. Учащиеся повторили написание, произношение и перевод активных слов.

2) Игра- упражнение «Составление рецепта».

Описание: задача учащихся – выбрать и написать слово, которое  как бы входит в общий «рецепт».

Рефлексия: данная игра-упражнение направлена на повторение написания  активных слов, но в отличие от предыдущего  упражнения здесь от учащихся требуется  большая самостоятельность в  выборе слова, его написании. Может  быть логическим продолжением предыдущего  упражнения или входить в цикл  упражнений по повторению лексики. Некоторое  замешательство со стороны учащихся вызвали условия игры – составление  общего «рецепта». Видимо, педагоги редко  проводили в данном классе игровые формы работы с лексикой иностранного языка. После игр можно провести словарный диктант.