Проблема обучения иностранному языку на раннем этапе

Орехово-Зуево, 2014. Обойшева Е.Л.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы раннего обучения иностранному языку

1. Основные этапы раннего обучения иностранному языку в детских дошкольных учреждениях и в начальных классах общеобразовательных школ нашей страны
2. Психолого-физиологические факторы
3. Антропологические факторы
4. Соотношение общего развития ребенка с возможностями обучения иностранному языку

Глава 2. Методика обучения английскому языку на раннем этапе.

2.1. Предпосылки успешного овладения иностранным языком на раннем этапе

2.2. Основные методики обучения английскому языку на раннем этапе в современной общеобразовательной школе.

2.3. Обучение произношению (фонетике) на раннем этапе.

2.4. Обучение аудированию на раннем этапе.

2.5.  Обучение говорению на раннем этапе.

2.6. Обучение чтению на раннем этапе.

Глава 3. Основные средства обучения английскому языку на раннем этапе.

3.1. Анализ современных  УМК.

3.2 Анализ современных  методов обучения английскому  языку на раннем этапе.

Заключение.

Приложения.

Список Литературы.

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Российская Федерация- одна из тех немногих стран, в которых идеи относительно обучения иностранным языкам (ИЯ)в раннем возрасте была поставлена как научная проблема десятилетия назад. Проблема теоретически исследовалась и экспериментально проверялась в разных типах российских школ.

При этом ни практики ни ученные не пришли к единому мнению, что именно следует понимать под ранним обучением ИЯ. Одни полагают, что о раннем обучении иностранному языку можно говорить только тогда, когда речь идет о приобщении только детей дошкольногок ИЯ детей. Другие ученные и теоретики считают, что раннее обучение ИЯ — это обучение детей младшего школьного возраста.Первое, соответственно, осуществляется в детских дошкольных учреждениях с 4-5 лет. Раннее школьное обучение является первым этапом обучения младших школьниковИЯ (с 1 по 4 класс или со 2 по 4 класс). Ведь именно на том этапе у учащихся закладывается фундамент как языковых,так и речевых способностей, которые необходимы для последующего изучения детьми ИЯ как средства общения[1].

За последние несколько десятилетий в отечественной методике накопилсяогромный опыт в области обучения иностранному языку на раннем этапе, создан ряд федеральных, региональных и авторских учебных программ для начальной школы, изданоогромное количество УМК по различным языкам, а также созданы УМК, предназначенные для различных условий обучения (массовых начальных школ, школ с углубленным изучением иностранных языков).  

Актуальность проблемы исследования определяется социальным заказом общества. Изменение политических, экономических и социальных условий жизни человечества побуждают родителей и педагогов искать новые пути и возможности обучения иностранным языкам с раннего возраста. Родители имеют право выбрать для своего ребенка ту программу образования, которая, по их мнению, заложит основы для будущего развития тех или иных способностей ребенка, в том числе и языковых. В связи с этим является необходимым разрабатывать новые методики и программы обучения ИЯ, с помощью которых изучение ИЯ станет эффективным с раннего возраста. В Законе РФ «Об Образовании» (статья № 14) на первое место ставится «формирование личности с мировым; уровнем: культуры и знаний, а также интеграция, личности в национальную и мировую культуру».Также актуальность этой проблемы связана с тем, что вопрос об обучении иностранным языкам на раннем этапе еще недостаточно изучен и является довольно спорным.[4]

Целью исследования является поиск и определение проблемы, а также путей обучения детей раннего возраста иностранным языкам. Цель исследования и определила тему данной курсовой работы: «Проблема обучения иностранному языку на раннем этапе».

Задачами данной курсовой работы является выявить и проанализировать, а также проверить эффективность обучения детей раннего возраста иностранному языку.

Предмет исследования - методика обучения детей иностранному языку на раннем этапе

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы раннего обучения иностранному языку

1. Основные этапы раннего обучения ИЯ в детских дошкольных учреждениях и в начальных классах общеобразовательных школ нашей страны

Первый этап — начало 60-х — середина 80-х годов XX века.

В этот период особую актуальность приобретает проблема снижения возрастного порога массового изучения ИЯ. Именно в это время появилось большое количество научных работ, посвященных различным аспектам раннего обучения ИЯ (И. JI.Бим, Е. И. Негневицкая, Е. А. Ленская и др.); вышли в свет первые специальные пособия для дошкольных учебных заведений (О. С. Ханова, Т. А. Чистякова, С. И. Гвоздецкая и др.).

Удалось сформулировать основные положения, касающиеся организации и содержания дошкольного обучения ИЯ, а именно:

• был выявлен оптимальный возраст начала изучения ИЯ — 5-6 лет;

• удалось определить оптимальную наполняемость учебной группы в детском дошкольном учреждении (не более 15 че-ловек);

• была установлена продолжительность и частота занятий в режиме работы «приходящий учитель»;

• было доказано воспитательное и образовательное значение раннего обучения ИЯ, а также то, что у дошкольников может быть развит интерес и положительное отношение к изучению неродного языка вне естественной языковой среды.[]

Второй этап — середина 80-х — середина 90-х годов XX века.

Во второй половине 80-х годов вновь поднялась волна интереса со стороны ученых и общественности к проблемам обучения ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста. Начало этого этапа ознаменовалось Международным совещанием экспертов ЮНЕСКО-МАПРЯЛ (Москва, 1985), которое было посвящено психолого-педагогическим аспектам обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в духе взаимопонимания между народами. Участники конференции были единодушны в том, что:

• обучение детей ИЯ имеет ряд специфических черт, связанных как с возрастными особенностями обучаемых, так и с условиями обучения;

• изучение ИЯ является важным процессом развития языковых, познавательных, мыслительных и коммуникативных способностей ребенка; оно позволяет расширить его кругозор, познать через язык другую страну, ее народ и культуру;

• лучше всего начинать изучение ИЯ в 5-8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена и к новому языку он относится сознательно.

В 1987 г. по решению коллегии Министерства просвещения РФ начался широкомасштабный российский эксперимент по раннему обучению ИЯ в дошкольных учреждениях и начальных классах общеобразовательных школ.

Результатом экспериментов в начальной школе явился выпуск новых УМК поИЯ (английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам) для 1- 4 классов общеобразовательной школы. Многие из них используется и в настоящее время, но, конечно же, в более улучшенном виде.

Со второй половины 80-х годов программа подготовки педагогических кадров со знанием ИЯ для детских дошкольных учреждений и начальной школы постепенно начала реализовываться. На факультетах дошкольного воспитания и начального обучения педагогических вузов и училищ была введена специальность «учитель иностранного языка».

Развитие научно-методической мысли в области раннего обучения ИЯ нашло свое отражение в многочисленных диссертационных исследованиях, решающих вопросы содержания обучения (Н. Н. Ачкасова, О. А. Осиянова, Н. А. Малкина, С. А. Натальина, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева, JI.Б. Чепцова и др.), способов обучения (Н. Н. Ачкасова, Е. В. Жирнова, Н. А. Яценко, С. В. Снегова и др.), моделирования иноязычного общения (А. П. Пониматко, В. Н. Симкин, С. С. Часнок) и др.

Одним из основных достижений этого периода также следует считать Программу по иностранным языкам для начальной школы (1-4 классы), созданную коллективом лаборатории обучения ИЯ НИИ школ в 1994 г. Данная программа впервые формулировала цели и определяла содержание обучения ИЯ с позиции возможного реального использования изучаемого языка как в условиях непосредственного общения, в том числе с его носителями, так и в ситуациях опосредованного общения (понимание аутентичных аудио- и печатных текстов). Принятый в данном документе уровневый подход к целеполаганию позволил его авторам показать связи между общепедагогической целью начальной школы, которая заключается в развитии личности ученика, и целями обучения предмету. Последние впервые были представлены в виде задач обучения по каждому виду речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию, письму) в их взаимосвязи с тематикой и ситуациями общения, языковым и лингвострановедческим материалом, со страноведческой информацией) с последующим выходом на конкретные коммуникативные умения, которыми должны овладеть учащиеся.[]

Третий этап — середина 90-х годов XX века — по настоящее время.

В этот период интерес к раннему обучению ИЯ становится более интенсивным. Начиная с 1995 года, раннее обучение становится одним из приоритетных и перспективных направлений организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях России. Иностранные языки нужны обществуи понимание родителями того, что ИЯ является не только свидетельством образованности, но и основой будущего социального и материального благополучия, делают раннее обучение в этот период особенно популярным и актуальным. Это обстоятельство вкупе с новыми тенденциями в области образовательной политики, а также достижениями методической науки и определяют рассматриваемый период в развитии теории и практики раннего обучения ИЯ. []Его основными тенденциями являются:

• дальнейшее становление педагогического и методического плюрализма;

• стимулирование творческой активности воспитателей/учителей и обучаемых;

• разработка новых методических подходов, форм, способов и приемов обучения детей ИЯ, в том числе интегрированных курсов (которые, правда, не нашли широкого применения);

• поиск путей гибкого управления системой обучения ИЯ при наличии разных вариантов обучения предмету как в детском саду, так и в начальной школе;

• установление преемственности между содержанием раннего и последующего обучения;

• личностное развитие ребенка средствами предмета, стратегической целью обучения ИЯ;

• отказ от «имитативной» методики и признание приоритета осознанного овладения детьми языковыми и речевыми сред-ствами общения;

• появление разнообразных учебных курсов и пособий поИЯ отечественных и зарубежных издательств (последние, правда, не оправдали надежд учителей на высокую результативность, поскольку были ориентированы на обучение второму языку в стране изучаемого языка и, следовательно, не совсем подходят для рассматриваемых условий);

• бурное развитие научно-методической мысли: предметом исследования ученых становятся лингводидактические, психолого-педагогические и методические проблемы начального обучения иностранным языкам.

2. Психолого-физиологические факторы

Психологи и физиологи обосновывают введение раннего обучения ИЯ природной расположенностью детей к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими. В этом случае обычно ссылаются на сензитйвность (чувствительность) детей дошкольного и младшего школьного возраста к овладению языками вообще, и иностранным в частности. Длительность сензитивного периода у разных исследователей различна, но в основном это период от 4 до 8 лет. Именно в этом возрасте дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового. Им свойственно более гибкое и быстрое, нежели на последующих этапах, усвоение языкового материала. С возрастом человек постепенно утрачивает эти способности, у него снижается чувствительность к восприятию звуков и способность их имитировать, ослабевает кратковременная память, а также способность к зрительному, а главное, слуховому восприятию.

Другое очень важное преимущество дошкольного и младшего школьного возраста заключается в глобально действующей у детей игровой мотивации, которая позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка. Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры в учебном процессе можно сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы. И тогда эффективность формирования у младших школьников способности к общению на новом языке повышается за счет взаимодействия игровой мотивации и интереса к школьному обучению.

Психолого-физиологические факторы являются далеко не единичными, а сегодня, опираясь на многочисленные исследования, можно утверждать, что — не основными, обосновывающими актуальность раннего обучения ИЯ.

Успешно овладеть неродным языком можно в любом возрасте, если избираемые пути его изучения и преподавания ориентированы на специфику конкретного возраста, в том числе и взрослого человека. Правда, есть один аспект, овладение которым проходит наиболее успешно в сензитивный возрастной период. Это — безакцентное произношение иностранных звуков, слов, интонации при условии, если маленький ребенок постоянно слушает и имитирует аутентичную иноязычную речь. Однако этого факта явно недостаточно для обоснования необходимости приобщения детей в раннем возрасте к ИЯ. Для этого необходимо обратиться ко второй группе факторов — антропологическим.