Обучение лексики финского языка на начальном этапе обучения

Оглавление

Глава I. Организация процесса изучения лексике финского языка на начальном этапе обучения.4

1. Теоретические основы обучения лексике финского языка на начальном этапе. 4
2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………..…6
3. Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения……………………………………………………………………8
1. Цели обучения лексике финского языка…………………………….9
2. Этапы работы над лексикой…………………………………………11
3. Презентация и семантизация новой лексики………………………12
4. Совершенствование лексического навыка и включение лексических навыков в речевую деятельность……………………………………18
1. Виды упражнений при совершенствовании лексического навыка…………………………………………………………….…19

Вывод по первой главе………………………………………………………..…22

Глава II. Опытно-практическое обоснование проблемы.24

2.1. Методический эксперимент……………………………………………..24

2.1.1. Констатирующий эксперимент……………………………………...…25

2.1.2. Формирующий эксперимент………………………………………28

    2.1.3. Контрольный эксперимент………………………………………...32

Вывод по второй главе………………………………………………………......36

Заключение……………………………………………………………………….37

Список используемой литературы……………………………………………...39

Введение.

Методика обучения финского языка как иностранного, как и любая другая наука находится в постоянном развитии.     Наше исследование посвящено актуальной методической проблеме, связанной с повышением эффективности обучения финской лексике в условиях начального этапа в средней общеобразовательной школе.   Преподавание финского языка в средней общеобразовательной школе имеет практическую направленность и предлагает активное овладение учащимися финской речью в целях общения и формирование у них «способности взглянуть на язык глазами его носителей [14, с. 102]». Для этого необходимо не только усвоение школьниками языковых единиц, овладение речевыми навыками и умениями, но и понимание особенностей национальной культуры страны изучаемого языка. Речевое общение может успешно осуществляться лишь при наличии у школьников определённого запаса слов и умения пользоваться усвоенным словарным составом, так как без знания слов невозможно ни высказать, ни понять даже самой элементарной фразы - невозможна коммуникация. По этой причине работа над лексикой приобретает большое значение в обучении языку.    Темой исследования является: «Обучение лексике финского языка на начальном этапе обучения».        Объектом исследования является процесс обучения лексики финского языка.  Предметом – методы и приемы обучения лексики финского языка на начальном этапе обучения.           Целью данной курсовой работы является выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования лексических навыков речи на начальном этапе изучения финского языка.  

Методологической основой данного исследования послужили работы таких авторов, как С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, В.А. Бухбиндер, И.Н. Верещагиной, И.Н. Гез.            Работа состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части мы раскрываем основные цели, этапы и методы обучения лексики школьников, так же рассматриваем методику формирования лексических навыков и умений на начальном этапе обучения финскому языку.                  Гипотеза данного исследования заключается в том, что разнообразие форм работы с лексическим материалом на этапе первичного закрепления на уроках финского языка повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.    Практическая ценность исследования заключается в том, что результаты исследования могут использоваться непосредственно в учебном процессе при обучении финской лексике в средней образовательной школе на начальном этапе.          Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме;

2. проанализировать теоритические основы обучения лексики финского языка на начальном этапе, познакомиться с психолого-возрастными особенностями детей младшего школьного возраста;

3. рассмотреть проблемы формирования лексических навыков речи, этапы формирования лексических навыков, методы обучения лексике на иностранном языке, используемые в начальной школе;

4. провести диагностику усвоения лексики по теме «Vaatteet»-«Одежда»;

5. предложить систему упражнений для формирования лексических навыков;

6. оценить результативность проведенной работы.

Глава I. Организация процесса изучения лексике финского языка на начальном этапе обучения.

1. Теоретические основы обучения лексике финского языка на начальном этапе.

В настоящее время государственная образовательная политика в области обучения  иностранным языкам основывается на признании важности развития всех языков и создании необходимых условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России.    «Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч. Во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю) [1, 1252 с.]» .         Цель обучения финского языка в начальной школе – практическое овладение учащимися изучаемого языка. В процессе овладения финским языком решаются воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Обучение финского языка направленно на развитие личности школьника. «В процессе овладения учащимися новым средством общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а так же личностные качества [6, С.29]».      Обучение финского языка расширяет кругозор учащихся, способствует формированию у школьников трудолюбия, стремления самостоятельно пополнить свои знания, формированию умений коммуникативно пользоваться иностранным языком при восприятии (слушании, чтении) и создании (говорении, письме) высказываний в различных сферах, формах речи.               Отбор содержания иностранному языку в начальной школе осуществляется в соответствии  с интересами младших школьников, с учетом их реальных коммуникативных потребностей в практической,  интеллектуальной, чувственно-эмоциональной и других сферах. Важно, чтобы отобранный материал на каждом этапе обучения побуждал у младших школьников познавательную активность, стимулировал их общение на финском языке [3, 24 с. ].          Основным требованием к отбору содержания обучения финского языка на начальном этапе является его коммуникативная достаточность и социальная приемлемость к условиям обучения предмету в начальной школе. Содержание обучения должно стать надежной базой для изучения финского языка в последующих классах средней школы. Итак, цель обучения финскому языку в начальной школе - практическое овладение учащимися изучаемым языком [22].         Таким образом, в процессе практического овладения финским языком решаются воспитательные, образовательные и развивающие задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Младший  школьный  возраст  (от 7 до 11  лет)  называют  вершиной  детства.  Ребенок  сохраняет  много  детских  качеств – легкомыслие,  наивность,  взгляд  на  взрослого  снизу  вверх.  Учение  для  него – значимая  деятельность.  Меняется  социальная  ситуация  развития,  игровая  деятельность  все  больше  уступает  место  учебной,  меняются  мотивы  познавательной  активности  младшего  школьника,  ребенок  становится  все  больше   существом  социальным  в  том  смысле,  что  теперь  непосредственно  включен  в  новый  социальный  институт – школу.     Поэтому обучение должно носить игровой характер. Интересные задания и занимательные упражнения, игры,  рифмовки помогут детям усвоить языковой материал, овладеть навыками устной речи на доступном им уровне. Общение организуется в игровых ситуациях, диалогах [18, с 12.]. «Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Ребенок, попадая в школьное детство, попадает в менее снисходительный, но в более суровый мир. И оттого, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое [17, с 34.]». Поэтому любому преподавателю, родителям, необходимо владеть знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабое овладение школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.        Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в дошкольном возрасте и в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями[17, 45с.].              «В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6 - 7 годам возникает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют, (что определяет такие характерные особенности младших школьников как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.)[2, 111 с.]».          Несмотря на происходящие существенные изменения в органах и тканях тела ребенка, существенно повышающие его физическую выносливость, в целом для детей младшего школьного возраста все еще характерна повышенная утомляемость. Их работоспособность обычно падает через 25 - 30 минут урока.[12, 203 с.].      «Некоторые школьники в силу запаздывания своего общего психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла свою актуальность игровая деятельность, но в то же время школа предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущей уже выступает учебная.[ 19, 64 с.]».  Из вышесказанного можно сделать вывод, что наилучшей формой изучения лексики является игра, поскольку она служит хорошей мотивацией для ученика 7-10 лет, заинтересовывает его, и способствует быстрому запоминанию новых слов. Что бы выбрать наиболее эффективный метод обучения лексическим навыкам финского языка на начальном этапе обучения. Необходимо рассмотреть формирование лексических навыков, цели формирования лексических навыков и этапы формирования лексических навыков.

3. Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения

Основной практической целью обучения лексическому материалу финского языка на начальном этапе обучения является формирование у школьников лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. В экспрессивных видах   речевой деятельности учитель идет от содержания, смысла к языковым средствам его выражения, в перцептивных – от языковых средств к содержанию, смыслу, заключенному в них. [20].    «Формирование лексического навыка включает презентацию новой лексики; методические действия, обеспечивающие восприятие и усвоения учащимися слова и его интерпретацию, а так же необходимые знания о структуре и содержание лексической единицы [4, 51с.]». Для успешного формирования лексического навыка мы рассмотрим цели и этапы обучения лексики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Цели обучения лексике финского языка

Уточнение состава лексических единиц и задач обучения лексике позволяет сформулировать главную практическую цель: рецептивное и репродуктивное овладение учащимися словами, устойчивыми словосочетаниям и клишированными оборотами в ходе формирования их реального и расширения потенциального словарного запаса, а также развитие лексической догадки в интересах обучения говорению, чтению и аудированию на финском языке. Различение процессов, обеспечивающих репродуктивное и рецептивное владение лексикой, требует дифференцированного подхода к ней в обучении: разработки различных приемов объяснения и закрепления лексики, различных рецептивных и репродуктивных упражнений [11, 216 с.].        Кроме того, в ходе овладения лексикой решаются также общеобразовательные задачи.  Хотя на уроках финского языка не происходит ознакомления учащихся с новыми понятиями, было бы неправильно полагать, будто его изучение лишено образовательной ценности: последняя состоит не только в овладении новыми понятиями, а так же в обогащении существующих. Так, усваивая иноязычную лексику, учащийся сталкивается с новым способом обозначения понятий, известных ему из прошлого опыта и закрепленных родным языком. Перед ним раскрываются новые способы членения финским языком явлений окружающей действительности с помощью своеобразной сетки лексика-семантических отношений, свойственных этому языку. Ознакомление с новым способам обозначения понятий стимулирует их более всестороннее и глубокое осмысление, в том числе и в ходе явных или неявных сравнений изучаемых лексических единиц с эквивалентными единицами родного языка. Подобные мыслительные операции имеют значительную общеобразовательную ценность. Следующая задача обучения лексике - воспитательная. [20].       Можно заметить, что в полной мере воспитательное воздействие на учащихся проявляется лишь при обучении их речевой деятельности, когда воспитывает не отдельное слово, а законченная мысль. Хотя это вполне справедливо, однако не следует упускать из виду, что для выражения социально значимого содержания мало одного лишь замысла, нужен достаточный запас языковых средств. Решение воспитательных задач требует включения в наличный словарь учащихся семантически ценных слов, соответствующих ситуативной и тематической направленности их речи, способствующих решению коммуникативных задач, реализации воспитательных аспектов обучения.       Не менее важен развивающий потенциал обучения лексике. Овладение лексической стороной финского языка способствует формированию у учащихся произвольного и непроизвольного внимания, оперативной и долговременной памяти, абстрактно - логического и наглядно – действенного мышления. [10, 797 с.].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Этапы работы над лексикой

При обучении лексическим навыкам необходимо владеть не только различными приемами и методами, но также необходимо учитывать основные этапы работы над лексическим материалом. К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения. [7, 140 с.].   

Первый этап, ознакомительный, предполагает введение и семантизацию новых лексических единиц. Под семантизацией лексики понимается «раскрытие значения лексических единиц, важнейшее учебное  действие на этапе  введения лексики». [8, 240 с.].           Второй этап, первичное закрепление на начальном этапе предполагает выполнение языковых и условно-коммуникативных упражнений, которые могут носить игровой характер. Учитель должен проявить свое творчество, максимально используя наглядность — карточки, рисунки, цветные мелки, языковые игры и др.           На третьем этапе работа над лексикой начинает носить более сложный и разнообразный характер. Появляются речевые упражнения, коммуникативные и ролевые игры. [13, 182 с.].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Презентация и семантизация новой лексики

Этап презентации играет важную роль в обучении лексики. От эффективности и целенаправленности данного этапа зависит вся последующая работа над лексикой. Задача учителя - выбрать наиболее эффективный способ презентации в соответствии со ступенью обучения, уровнем знаний учеников, качественной характеристикой слова и его принадлежностью к активному и пассивному минимуму  [15,33 с.].    «Презентация -  это методический процесс, содержанием которого является предъявление учащимся подлежащих усвоению неизвестных лексических  единиц и их интерпретацию». Центральным элементом интерпретации нового слова является сообщение сведений о его значении. За этим элементом в методике закреплен термин «сематизация лексики». [16, 223 с.].         Вопросу о способах семантизации новой лексики было посвящено довольно много психологических и методических работ. Семантизацией называется процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы, в этом случае – лексические единицы, которые позволяют пользоваться ею в рамках того или иного вида речевой деятельности. Главным требованием, предъявляемым к учебной семантизации является адекватность, т.е. соответствие потребностям того вида речевой деятельности, для осуществления которого необходимо данное слово. Интерпретация, таким образом, расширяет представления о семантизируемом слове и в наиболее полном виде присутствует на занятиях со школьниками в условиях начального этапа обучения. [16, 226 с.].     Основными приемами семантизации, направленными на обнаружение главного компонента значения являются: