СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

    За  последние 5-6 лет число людей, изучающих  английский, резко возросло. То, что  без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно,  стало  очевидным почти для всех. Изменился  и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку.

    Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в этом возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

    Данная  тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, а с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неординарных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками обрела важное значение в обучении иностранным языкам.  Рассчитанная на детскую аудиторию игра наиболее приемлема, на наш взгляд, для применения в детском саду и в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и учащихся.

    Цель  данной работы – раскрыть основные возможные направления, общую идею организации обучения лексике иностранного языка с использованием различных игр детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Основными задачами исследования являются:

• определить возможности дошкольников и младших школьников в области изучения иностранного языка;
• раскрыть основные цели и задачи обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• раскрыть основные методики обучения лексике иностранного языка;
• дать определение понятию игра и охарактеризовать ее разновидности;
• определить роль игры на уроке английского языка в этом возрасте;
• сделать конкретные выводы и создать систему примерных тренировочных упражнений по игровому обучению лексике английского языка.

    Предметом исследования является проблема обучения лексике английского языка детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Объектом  исследования является игра, как один из ведущих методов обучения лексике иностранного языка в отечественной и зарубежной методиках.

    Работа  состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части определяются возможности дошкольников в области изучения иностранного языка, раскрываются основные цели и задачи обучения иностранному языку дошкольников.

    В практической части данной работы рассматриваются основные методы обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников, приводятся примерные игровые упражнения в обучении дошкольников лексике английского языка.

    Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и  приложения. 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические особенности обучения иностранным языкам детей от 3 до 8 лет

 В каком  возрасте лучше начинать изучение иностранного языка? Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что «самое лучшее - разговаривать с ребенком на иностранных языках со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира»                     (Каринэ Нещерет, директор школы «Интеллект»).

    Обратимся к теории. Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштейн), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, ДЖ. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот - с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет - это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом.

    В 20 веке в нашей стране уделялось  недостаточно  внимания  к  проблемам  и  особенностям изучения иностранного языка, начиная с дошкольного  возраста или с  1  класса средней  школы, более того, только в небольшом количестве школ  применялись такие системы обучения иностранному языку. Мы считаем,  что такое отношение было продиктовано  наличием  «железного  занавеса» между СССР   и   Западом   и сформировавшимся  в связи с этим  своеобразным  отношением   учащихся   к иностранному языку как к второстепенной  дисциплине.  В настоящее время в Российской Федерации обучение иностранному языку с дошкольного возраста  или в начальной школе приобрело поистине  массовый характер.  Практически  в начальной школе любого общеобразовательного учреждения  ведутся  если  не уроки английского языка, то факультативный курс, в отдельных  школах  этот курс ведут высококвалифицированные специалисты.

    При обучении детей иностранному языку  необходимо помнить, что психолого-педагогическая концепция, на которой строилось обучение иностранным языкам в  разных  странах,  основывалась  на  существовавшей  до недавнего времени теории  усвоения  ребенком  языка.  Согласно  этой  теории ребенок овладевает  языком   «в   результате   подражания   речи   взрослых,  имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными  словами,  никто  не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики – и, тем не менее, нормально развивающийся ребенок  к  пяти- шести годам  уже  настолько  овладевает  этой  сложнейшей  грамматикой,  что строит самостоятельные высказывания, успешно решая  коммуникативные  задачи, а к семи-восьми  в речи  ребенка появляются  сложные предложения,  тексты значительной  длины»[1;27].  И вторым  языком  согласно  этой  теории  ребенок овладевает так же как первым, - спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной  способности  к  имитации,  которая  утрачивается  с  годами. Доказательством этого является развитие ребенка в двуязычном  окружении.  Но  имитация  не является основным  механизмом  овладения  языком  в  детстве  –  возможность самостоятельного  построения  высказывания  достигается  за  счет   огромной неосознанной аналитической работы ребенка, который не  столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит  и  выводит системы  правил,  которые  определяют   выражение   индивидуальных   мыслей, интенций ребенка. Все дети независимо от  конкретных  особенностей  родного языка (а такие материалы получены на основе более чем  40  языков  различных систем) проходят этап так называемой  сверх генерализации.  Образования типа «ребенки», «зажгала свет»,  «у  рыбов  нет  зубов»  в  речи  русских  детей, «comed» «goed», «footies» в речи маленьких  носителей  английского  языка  – все это говорит о том, что ребенок открыл правило  («вот  так  надо  делать, когда много») и  желает  действовать  вместе с этим  обобщенным  правилом.

    В дошкольный период маленький человек  впитывает знания словно губка. Малыш  запоминает, пусть пассивно, но практически  все. Многие лингвисты считают, что  пик природных языковых способностей человека приходится именно на дошкольный возраст, а потом эти способности к 12-14 годам неумолимо угасают. Им на смену приходят другие механизмы овладения языком, иначе бы людей, говорящих на иностранных языках, было катастрофически мало. Раннее начало знакомства с чужим языком стимулирует развитие лингвистических способностей малыша, его «языковое чутье». Это настраивает ребенка на восприятие нового языка, незаметно помогает малышу освоить основы подхода к его изучению. Именно у человека, начавшего изучать иностранный язык в раннем детстве, выше шансы продемонстрировать уверенность, легкость и спонтанность речи, то, что по-английски называется «fluency». Его словарный запас будет шире, причем «доставать» слова, выученные еще ребенком, из глубин своей памяти окажется легче. Нельзя забывать и о значительных возможностях воспитания и развития личности средствами языка. Большинство специалистов приходят к мнению, что лучший возраст для начала занятий - 4-5 лет.

    Малыш в этом возрасте бегло говорит  на родном языке, так что можно  делать первые шаги и в иностранном направлении. Ребенок уже дифференцирует русский язык и английский (французский, немецкий) и вполне осознает, что и как он говорит. Он умеет (или учится) взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками. Так что дети готовы постигать азы иностранного языка в 4-5 лет, хотя, безусловно, возможны индивидуальные колебания в ту или иную сторону.

    Психологические свойства, которые выступают у  ребенка в последние годы дошкольного  детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III – IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

    Качественное  отличие младших школьников от дошкольников состоит, прежде всего, в том, что младшие школьники являются теоретиками, а дошкольники практиками, подчеркивал Д.Б. Эльконин в своей работе «Психология игры». Иллюстрируя свою мысль, он приводит данные одного эксперимента. Ребенку предлагали провести куклу «Красная шапочка» к бабушке. Кукла передвигалась с помощью четырех кнопок, на которые следовало нажимать, чтобы провести куклу через сложный лабиринт. Дошкольники, как правило, действовали путем проб и ошибок. После того как кукла благополучно приходила к домику бабушки, взрослый менял лабиринт, и ребенок снова и снова повторял свои предыдущие ошибки, исправлял их и снова ошибался. Это повторялось и в третий, и в четвертый раз.

    Младшие школьники в отличие от дошкольников действовали по-другому. Они концентрировали  свое внимание не на кукле и бабушкином домике, а на кнопках. Некоторые из них даже просили временно убрать лабиринт. Они учились двигать куклу с помощью кнопок. Зато после этого дети легко справлялись с любым лабиринтом, который им предлагали.

    Особенности поведения дошкольников, которым было важно довести куклу до бабушки, то есть достичь цели, Д.Б. Эльконин связывал с практической позицией, а вот способность обращать внимание на способ деятельности, по его мнению, свидетельствует о теоретической позиции, впервые появляющейся только у младших школьников.

    Д.Б. Эльконин подчеркивал, что основной задачей начальной школы является обучение детей умению учиться. При  этом он особое внимание придавал частице  « - ся», которая показывает, что ребенок  должен уметь учить себя. Для этого необходимо не просто обращать внимание на способ, но уметь его структурировать в зависимости от целей и задач деятельности. Выделение в способе главного и второстепенного является основой для возникновения психологической базы для последующего мышления в научных понятиях.

    В младшем школьном возрасте открываются  новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через  регуляцию его отношений с  окружающими людьми, особенно с учителями  и родителями, к воздействиям которых  в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

    К концу младшего школьного возраста, III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения  со сверстниками, и здесь открываются  дополнительные возможности для  активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

    Трудолюбие  и самостоятельность, развитая способность  к саморегуляции создают благоприятные  возможности для развития детей  младшего школьного возраста и вне  непосредственного общения с  взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.