Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира – ощущений и восприятий.

    Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

 

1.2. Педагогические основы организации процесса обучения английскому языку в детском саду и младших классах средней общеобразовательной школы

 

    Еще  в 1985  г.  на  международном  семинаре  ЮНЕСКО по   данной   проблеме специалисты из различных  стран были едины  в  подходе  к  этим  требованиям: язык должен усваиваться ребенком осознанно, обучение ни  в  коем  случае  не должно  превращаться  в  имитационный  процесс;   дети   должны   овладевать иностранным языком как средством общения, и все компоненты  обучения  (отбор и  подача  языкового  материла,  содержание  действий  по  его   реализации) необходимо   подчинить   коммуникативной    цели

    Реализация  этих  требований   предполагает   адекватную   психолого-педагогическую организацию деятельности (точнее, взаимодействия) педагога  и детей  в процессе обучения.

    Итак, критерии организации занятий по английскому языку для дошкольников. Формы обучения должны быть направлены не на усвоение как можно большего количества лексических единиц, а на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. Важно добиться определенных качеств владения материалом, что должно позволить ребенку при минимуме средств, предполагая последующее нарастание языковых единиц в компетенции ребенка, использовать их ситуативно, и осмысленно.

    Необходимо  привести следующие формы занятий:

• Ежедневные 15 - 25 минутные занятия, сопровождаемые речью на иностранном языке во время режимных моментов.
• Занятия два раза в неделю, 25 - 45 минут с перерывами для подвижных игр на иностранном языке и временем для лепки, рисования и изготовления поделок, тематически связанных с уроком.
• Специальные занятия - уроки сказки и просмотр видео фрагментов - как дополнение к основным занятиям.
• Встречи с носителями языка.
• Утренники и праздники, на которых дети могут показать свои достижения - инсценировать сказку, продекламировать стихотворение.
• Занятия - беседы.
• Занятия иностранным языком на природе.

    Наиболее  удачные методики опираются на принцип  поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое  предшествует более сложному. На всех уровнях подачи материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть все служит достижению определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух, что соответствует психолингвистическим закономерностям усвоения речи.

    В это время в педагогической литературе рекомендуется применять при  обучении детей приемы, обеспечивающие повышение работоспособности детей, развитие умственной активности и любознательности, формирование элементов целенаправленного  внимания, произвольной памяти и воображения, начальных форм осознанного управления своим поведением.

    В связи с этим большое значение придается методам развивающего обучения - систематизации предлагаемых знаний и умений, использованию вспомогательных  наглядных средств, облегчающих ребенку процесс познания, формированию умений выполнять задания определенного типа и применять их в новых условиях.

    Сегодня во многих детских садах предлагается изучение иностранного (чаще всего  английского) языка. Это удобно и  достаточно эффективно, но пожелания остаются почти теми же - должная квалификация преподавателя плюс возможность заниматься в небольшой группе. Что касается учебников, то на сегодняшний день выбор красочных пособий для детей с увлекательными заданиями, видео- и аудиокассетами, CD - не ограничен.

    Процесс изучения иностранного языка в начальной  школе основывается на трех содержательных линиях:

• коммуникативные умения
• языковые знания и навыки оперирования ими
• социокультурные знания и умения.

    Среди этих трех линий наиболее важной является первая. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

    Целями на данном этапе обучения являются:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

 

    Тематическое  содержание изучения английского языка  состоит из хорошо знакомых и легко  выучиваемых тем, таких как:

• Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии).
• Любимое домашнее животное.
• Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда.
• Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья)
• Времена года, погода.
• Мои увлечения
• Моя школа

    В этот период нужно хорошо развивать  умение диалоговой речи: уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, а также извиниться обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить.

    Дети  младшего школьного возраста должны на уроках читать вслух небольшие  тексты с соблюдением правильного ударения и интонации.

    Что же касается письма, то в этом возрасте школьники должны только переписывать тексты и выписать из него слова.

    В итоге при переходе в средний  школьный возраст ребенок должен использовать приобретенные знания и коммуникативные навыки в практической деятельности для реализации следующих целей:

• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

  Выводы к главе I

 

    Основываясь на выше сказанном можно утверждать, что в возрасте 4-5 лет ребенок уже способен изучать иностранный язык, при этом он начинает дифференцировать родной и иностранные языки, а также уже вполне осознает, что и как он говорит.

    В младшем школьном возрасте дети становятся больше теоретиками, т.е. они не только заучивают слова и предложения, но уже постигают азы грамматики. Но для детей и этого возраста и дошкольного наилучшим методом обучения иностранному языку является игра, как наиболее результативное средство усвоения материала и приобретения знаний, т.к.  является наиболее легким и знакомым видом деятельности для детей от 3 до 8 лет.

    К концу младшей школы дети умеют  использовать полученные знания в разговорной речи, как в монологической, так и в диалогической. Они должны знать культуру и традиции представителей изучаемого языка, а также детский фольклор и литературу культуры страны или стран изучаемого языка.

 

ГЛАВА II.  ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Использование игрового метода обучения в формировании лексических умений и навыков учащихся

    Выбор лексического аспекта данной проблемы в качестве темы исследования  мотивируется тем, что именно словарный состав любого языка, в том числе и  изучаемого иностранного языка, выходит на экстра-лингвистическую действительность, в окружающий мир, в жизнь общества. В лексике наиболее четко и ясно проявляются особенности языка, а также его родство с другими языками и возможные случаи взаимодействия между контактирующими в процессе обучения языками.

    Усвоение  достаточного количества единиц, входящих в лексическое ядро английского  языка, обеспечивает правильное понимание  речи, создает условия для свободного участия в иноязычной коммуникации

    Чтобы усвоение учебного материала осуществлялось осознанно, а не механически, тренировке учащихся в употреблении лексических единиц должно предшествовать их объяснение. Однако понимание изучаемой лексики является лишь первым шагом к овладению лексики и ее усвоению. После семантизации изучаемого лексического материала необходимо его первичное закрепление, которое осуществляется в ходе выполнения школьниками определенных тренировочных упражнений. Если семантизация обеспечивает понимание изучаемой лексики, ее характерных особенностей и создает предпосылки для ее запоминания, то первичное закрепление, основанное на повторном употреблении этой лексики, способствует более глубокому осмыслению ее семантики и прочному овладению ее сочетаемостью.

    Под усвоением иноязычных лексических  единиц обычно понимается, с одной стороны, сохранение слов в памяти школьников в состоянии готовности, с другой - относительно свободное и гибкое использование их в продуктивной речевой деятельности.

    Среди методических приемов работы над  лексикой с целью использования  ее в речи, выделяются приемы ознакомления учащихся с новыми словами и приемы, служащие для усвоения слов (упражнения).

    Для раскрытия новых для учащихся слов в методике предлагаются как беспереводные, так и переводные приемы семантизации:

• зрительная наглядность- демонстрация картин, предметов, и др.;
• объяснения значений слов уже известными единицами лексики изучаемого языка;
• использование синонимов и антонимов;
• определение значений с помощью контекстуальной догадки;
• определение значения слов на основе морфемного или словообразовательного состава;
• перевод слов соответствующим  ему эквивалентом родного языка;
• перевод-разъяснение, т.е. толкование значения слова на родном языке.

    Зрительная  наглядность, заключающаяся в демонстрации предметов, игрушек, картин, рисунков, действий, диафильмов, часто применяется при первичном знакомстве с новыми лексическими единицами. Особенно эффективными является применение зрительной наглядности при обучении лексике детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Следует отметить, что не один из приведенных  примеров раскрытия лексических  значений слов не является универсальным. Наибольшей эффективностью каждый из них обладает в комбинации с другими  средствами семантизации.

    Однако  семантизация предлагаемых для усвоения единиц лексики, как мы отметили выше, представляет лишь первый шаг к овладению  ими. После объяснения новых для  учащихся слов должно следовать их закрепление, которое достигается  путем выполнения специально разработанного комплекса лексических упражнений.

    В основу системы упражнений должна быть положена этапность формирования и  развитие умения и навыков. Последовательность заданий соответствует трем этапам овладения, изучаемым лексическим материалом.

    Учитывая психологию детей дошкольного и школьного возраста, можно прийти к заключению, что игра является лучшим способом подачи и усвоения лексики на данном этапе обучения английскому языку.

    Игра  наряду с трудом и учением — является одним из основных видов деятельности человека, удивительным феноменом нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.