Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

    ББК74.3 Н71

    Рецензент

    канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

    Нищева Н. В.

    Н71        Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

    [8ВN 978-5-Х9314-396-1 

    Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопедических .занятии и описание методических приемов, используемых логопедом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

    Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражнения для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внимания и восприятия, формирования и совершенствования лексического состава языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

    Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

    © Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1    © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

    Памяти коллеги и друга Филипповой Любови Ивановны   

    Предисловие

    Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для старшей логопедической группы» входит в методический комплекс к «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда точно соответствует перспективному плану коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и отражает все направления работы логопеда.

    Конспекты написаны подробно и содержат предполагаемые ответы детей. Желательно подвести детей к правильному ответу, а не настаивать именно на приведенном варианте. Часто дети дают неожиданные и более интересные ответы, чем те, которые ожидает от них педагог. Большая часть приведенных в пособии ответов получена автором в ходе проведения занятий в старшей логопедической группе.

    В первый период работы ответы детей могут быть недостаточно полными. В таком случае на помощь придет образец ответа педагога. Получив от детей правильный, но недостаточно полный ответ, педагог заключает: «Верно. Молодцы!» и повторяет его развернув и дополнив. В то же время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно.

    Материалы пособия рассчитаны на детей шестого года жизни с III уровнем развития речи при общем недоразвитии речи (далее — ОНР) (второй или третий годы обучения). Логопедам, работающим с детьми старшего возраста с ОНР (II уровень речевого развития) первого года обучения, содержание занятий покажется сложным. Им мы советуем начать работу по книге  «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». а затем, постепенно усложняя материал, перейти на работу с использованием рекомендаций настоящего пособия. Мастерство педагога заключается в том, чтобы адаптировать конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он работает.

    Задачи каждого занятия подразделяются на три группы: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные. Тем самым автор подчеркивает коррекционное направление работы. В целях первого занятия по каждой лексической теме указывается примерный словарь на всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопеда. Желательно делать распечатку примерного детского лексикона на каждую неделю работы для каждого специалиста. Это обеспечит скорейшую актуализацию новых для детей слов.

    Обращаем особое внимание педагогов на организационные моменты занятий. Организационный момент — это та часть занятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна содержать сюрпризный или игровой момент. Это та часть занятия, которая даст простор творческой фантазии педагога. Загадки, песенки, веселая инструментальная музыка, пальчиковые бассейны, «волшебный мешочек» — далеко не полный перечень того, что может быть использовано в организационном моменте. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком, пришедшим в кабинет, каждому скажите добрые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье или новую стрижку. Вся доброта, все положительные эмоции, которые вы вложите в организационной момент, вернутся к вам в ходе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к детям! Они, как ни один взрослый, чувствуют искренность проявлений ваших чувств и отвечают вам любовью сторицей. Стопроцентный коррекционный эффект от занятия можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Никогда не привлекайте к занятию ребенка насильно. Иначе материал занятия не будет усвоен. Лучше оставить упирающегося малыша в групповом помещении, а потом отработать необходимый материал в ходе индивидуального занятия. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждет любящий педагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями негативизма.

    И не забывайте о важности оценки работы детей. Хвалите своих малышей: «Какие же вы молодцы! Я даже не ожидала, что вы так хорошо справитесь с этим сложным заданием! Какие вы талантливые! Я горжусь вами!» Делайте это искренне. Удивляйтесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можно оценивать их работу по завершении каждого этапа занятия, а можно — подводя итог всего занятия. Учите детей радоваться успехам товарищей. Чаще говорите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

    Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР проводятся в соответствии с Программой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 20 минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов работы и обеспечивают занятия достаточной динамикой. Высокий темп, включение в работу всех анализаторов, смена видов деятельности делают занятия эффективными и интересными для детей.

    Подгрупповые логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с детьми, участвует в совместной деятельности, проводит подвижные игры и упражнения в свободное время. В июне логопед организует совместную деятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала (по возможности па свежем воздухе).

    Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое рабочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу дети не отвлекались, а их внимание не рассеивалось.

    Для проведения занятий по приведенным конспектам в издательстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпущен методический комплект, включающий в себя следующие пособия: «Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы», «Тетрадь №2 для старшей логопедической группы», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (1 часть), «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (II часть), «Мой букварь», «Разноцветные сказки», «Будем говорить правильно», «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3». «Игралка 5», «Играйка 6 (Грамотейка)», «Играйка 7 (Собирайка)», комплект книжек-раскрасок, альбомы «Круглый год». «Мир природы-. Животные». «Живая природа. Животные». «Живая природа. Растения», «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».

    Основная работа по разделу «Звукопроизношение», как правило, проводится на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует производить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада звуков определенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно. Деление детей на сильную, среднюю и слабую подгруппы, которое используют некоторые логопеды, недопустимо и противоречит принципам отечественной педагогики. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями общего и речевого развития, с тем чтобы не говорящие или плохо говорящие дети могли слышать речь своих сверстников, ориентироваться на их ответы. Логопед при подготовке каждого подгруппового занятия должен иметь в виду зону ближайшего развития каждого ребенка, а на занятии применять индивидуальный подход, добиваясь тем самым включения в работу всех детей подгруппы.

    Мы напоминаем коллегам, что при проведении занятий у зеркала надо соблюдать определенные правила, следовать методическим рекомендациям. Особое внимание уделите осанке детей. Спины должны быть прямыми, прижатыми к спинкам стульев. Ноги — спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лино логопеда, который сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы малыши не запрокидывали головы и не выставляли подбородок вперед. Каждое упражнение следует делать не более трех-пяти раз. После выполнения упражнения детям необходимо дать время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В старшей логопедической группе можно использовать для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики забавные игрушки и картинки. Тогда этот этап работы вызывает у детей положительные эмоции.

    Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, в старшей группе логопед может сформировать у детей правильные уклады тех звуков, произношение которых нарушено, и автоматизировать их в свободной речевой и игровой деятельности. Не следует спешить лишь с постановкой сонорных звуков. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней. Вполне возможно, что работу нал этой группой звуков придется проводить в подготовительной к школе группе.

    Раздел работы «Обучение грамоте» в старшей логопедической группе не является обязательным. Если же логопед решил включить его в свой план работы, то он должен быть уверен, что каждый ребенок готов к усвоению сложного материала. Работа по обучению грамоте в детском саду ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные занятия с каждым ребенком с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №2 для старшей логопедической группы». Все задания из этих пособий, не включенные в конспекты подгрупповых логопедических занятий, используются на индивидуальных занятиях.

    Стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию сюжетных картин и по обучению рассказыванию по картинам.

    Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое решение примут специалисты, работающие в группе. Но именно на таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития, а заодно показать воспитателям, какие приемы можно использовать на занятиях по обучению рассказыванию детей с тяжелой речевой патологией.

    Особую структуру занятий должен соблюдать и логопед, и воспитатель. Она предполагает следующие этапы:

    •   предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины (с использованием музыки, загадок, стихов, предметных картинок и т. п.):

    • рассматривание картины и беседа по ней;

    • сообщение педагогом плана рассказа по картине;

    • подготовка детей к рассказыванию по картине;

    • составление детьми рассказа по частям с предварительным напоминанием педагогом плана каждой части рассказа;

    • оценка рассказов детей;

    • повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания целостного впечатления об изображенном на картине;

    • подведение итога занятия, контрольные вопросы.

    В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обучению пересказу литературных произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Главное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая предполагает следующие этапы:

    • предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;

    • выразительное рассказывание или чтение педагогом произведения;

    • беседа по прочитанному произведению;

    • повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на последующий пересказ его детьми;

    • сообщение педагогом плана пересказа;

    • пауза для подготовки детей к пересказу;

    • пересказ детьми по частям с предварительным напоминанием педагогом плана пересказа каждой части;