Использование дидактических игр на уроках математики в 5 классе

     Содержание 

Введение……………………………………………………………..…………… 3

Глава II. Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения математике

1.1. Психолого – педагогическое обоснование понятия «внимание»………..8

1.2. Дидактическая игра и ее роль в развитии внимания учащихся………. 21

Глава II. Организационно – методические основания развития внимания учащихся

2.1 Использование дидактических игр на уроках математики

в 5 классе………………………………………………………………………..32

2.2.Организация опытно-экспериментальной работы по изучению

влияния дидактических игр на развитие внимания учащихся

5 классов…………………………………………………………………………35                                                                                                                                                               

Заключение………………………………………………………………………40Литература………………………………………………………………………. 42 

Приложение………………………………………………………………………45 
Введение 

       На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок не может ориентироваться в безбрежном информационном море.

     Первоначальная  картина окружающего мира складывается у человека благодаря функционированию психических познавательных процессов. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, память, воображение,  мышление, речь и внимание.

     Внимание  занимает особое положение, без него невозможна активизация всех остальных  процессов, так как оно с одной  стороны является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность личности.

     Включенное  же в познавательную деятельность внимание сочетается в чертах характера с  индивидуальными особенностями умственной деятельности–внимательностью.

     «Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность, внимательность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний, развивали бы качества внимания.

     Возникновение интереса к математике у значительного  числа учащихся зависит в большей  степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики».

     На  сегодняшний день в мире существует немало методов тренировки внимания и памяти. Однако, как правило, с  детьми должны заниматься специалисты (педагоги, психологи, врачи), иногда необходимо специальное оборудование. Проблема развития внимания остается необходимой и актуальной.

     Одним из средств развития основных качеств  внимания: концентрации, объема, переключения, распределения, устойчивости, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра, современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

     «Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса».

     В играх используется присущая каждому  ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют.

     «Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

     Во  время игры дети, как правило, очень  внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны».

     «Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Необходимо, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей».

     «Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы».

     Дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно – волевых качеств, основных свойств внимания.

     Актуальность. Анализ учебно – методической литературы показал, что проблема влияния дидактической игры на развитие внимания на уроках математики в 5-6 классах недостаточно полно раскрыта авторами учебных пособий, не хватает  учебно-методических разработок по данному вопросу.

     «Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов, а возможности использования дидактической игры в учебном процессе в известной мере недооценивались.

     Сказывалось отсутствие методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства. Думается, что именно поэтому учителя математики не так уж часто допускают игру на уроке».

         Целью данной работы является обоснование использования дидактических игр на уроках математики для развития внимания школьников.

     В связи с этим поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, научную литературу в соответствии с темой;

2. Разработать конспекты уроков с использованием дидактических игр, провести и проанализировать их.

3.  Провести анализ опытно – экспериментальной работы.

    Объект: процесс обучения математике.

       Предмет: педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики.

       Гипотеза: систематическое использование дидактических игр на уроках математики способствует развитию внимания учащихся.

       База исследования: учащиеся 5 классов школы № 54.

       Теоретико – методологические основы исследования:

         О применении дидактической игры на уроке математики писали многие

отечественные авторы, из них можно выделить Е.М. Минкина, В.Г. Коваленко, Н.Б. Истомину, М.И. Моро и многих других. Такие исследователи как И.Л. Баскакова, Л.В. Выготский, В.С. Мухина и другие изучали общие закономерности развития памяти, воображения и внимания у подростков. Методологической основой исследования явились теоретические положения в области психологии способностей, разработанные В.А. Крутецким, И.С. Якиманской и др., психологические основы методики преподавания математики, изложенные Л.М. Фридманом, Я.И. Груденовым и др., взгляды ведущих ученых-педагогов на взаимосвязь обучения и развития, изложенные Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой  и др., теоретические подходы к разработки программ обучения математике Г.В.  Дорофеева, Ю.М. Колягина, А.Г.Мордкович. 
Глава 1. Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения математике 

     1.1. Психолого – педагогическое обоснование понятия «внимание» 

     Понятие внимания в разных источниках и разными  учеными определяется по–разному. П.Я.Гальперин охарактеризовал  внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля.

     «Л.Д.Столяренко определил «внимание как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других».

     Внимание  отвечает за ряд функций: функция  отбора значимых воздействий, которые  соответствуют потребителям данной деятельности, функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий, функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, то есть регуляции и контроля деятельности.

     В современном толковом словаре  внимание трактуется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на каком – либо объекте.

     В Большой советской энциклопедии дается определение внимания, как направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком – либо объекте или действии.

     Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своими действиями. Внимание, не имея своего особого содержания, сопутствует каждой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. Оно с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Внимание порождается деятельностью и сопутствует ей. За вниманием всегда стоят интересы, желание, установки, потребности, направленность личности.

     «Внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения, которые связаны с деятельностью определенных участков коры больших полушарий головного мозга.

     Физиологически  внимание обусловлено работой тех  же самых нервных центров, с помощью  которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Но оно означает наличие участков повышенной и пониженной возбудимости, взаимосвязанных в своей деятельности по закону отрицательной индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга.

     За счёт доминанты (наличие в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры) осуществляется сосредоточение сознания человека на определённых предметах и явлениях»

     Внимание  – продукт развития внешний, предметной и развёрнутой деятельности контроля в форму внутреннюю. Средства и  способы контроля человек находит  в окружающей действительности. В  зависимости от специфики этого развития и получаются различные виды внимания.