Использование дидактических игр на уроках математики в 5 классе

     Возникая  в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью  детей, и, прежде всего, их активным умственным трудом. Организация учителем учебной  деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, в том числе и включение в процесс обучения дидактических игр, формирует особую черту личности – внимательность.

     Внимательность  проявляется в умении длительно  сосредотачиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных чет, характеризующих общую готовность человека к труду.

 

     Глава 2. Исследование влияния  дидактических игр  на развитие внимания 

     2.1. Использование дидактических  игр на уроках  математики

     в 5 классе 

     Изучение  теоретического материала по использованию дидактических игр для развития внимания у учащихся, привело к  необходимости реализовать это на практике.

     По теме «Десятичная запись дробных чисел. Сложение и вычитание десятичных дробей» было разработано 12 уроков с использованием дидактических игр и один контрольный урок. Уроки проводились в экспериментальном 5А классе. В 5Б классе проводились уроки в традиционной форме без использования дидактических игр.

     Для конструирования уроков использовался учебник «Математика 5» Виленкина Н.Я.

     Анализ  учебника показал, что автор учебника включил в практические задания  упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Задания подобного типа в учебнике выделены знаком (славянской буквой) «мыслете». Этим Виленкин Н.Я. обращает внимание учителей и детей на данное упражнение. Задания предложены разнообразные и действительно требуют особого внимания от учащихся. Задача учителя: проконтролировать выполнение этих заданий учащимися и уделять время на уроке подобным упражнениям.

     Констатирующий  эксперимент.

     Эксперимент становится констатирующим, если исследователь  ставит задачу выявления наличного  состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого. Это разовый «срез», дающий данные состояния исследуемого объекта. Полученные данные могут служить материалом для описания ситуации как сложившейся и повторяющейся или быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности. Это даёт основание для такого построения исследования, которое позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств, качеств, характеристик.

     Цель  эксперимента: выявление уровня развития внимания у учащихся на исходном этапе эксперимента. Для реализации этой цели в 5А и 5Б классах была проведена диагностика «Корректурная проба Бурдона».

     Цель  диагностики: определение степени устойчивости и переключаемости внимания.

     При выполнении задания учащимся давался бланк с рядами, расположенными в случайном порядке букв и предлагалось за 5 минут просмотреть в каждой строчке все знаки, зачёркивая буквы следующим образом к с, а букву а обвести в круг а , таким способом определялась степень устойчивости внимания.

     Результат данной работы позволяет сделать вывод о том, что в 5А классе 77% человек имеют высокую степень устойчивости внимания, у 11,5% человек устойчивость внимания развита средне, 11,5% человек показали низкий результат.

     В 5Б классе высокую степень устойчивости внимания имеют 60% учеников, среднюю – 20% и низкую – 20% учащихся.

     Таким образом, у большинства пятиклассников в обоих классах устойчивость внимания на данном этапе эксперимента развита достаточно хорошо. Однако не все учащиеся могут долговременно сосредотачивать внимание на работе, а значит, нуждаются в помощи.

     Для выявления коэффициента переключаемости  учащиеся 5-х классов была предложена аналогичная работа, только теперь им нужно было в первой и второй строчке вычёркивать буквы в и н, а в третьей к и д и время увеличивается до 9 минут.

     Исследуя  данные сведения, получились следующие  результаты.

     Более точное процентное соотношение выглядит следующим образом. В 5А классе 69% человек показали низкий результат, то есть коэффициент переключаемости у них ниже среднего; 31 % учащихся дали более высокие результаты. В 5 Б классе 40% человек имеют высокий коэффициент переключаемости, однако большинство учащихся данного класса, т.е. 60% человек, показали низкий уровень развития переключаемости внимания.

     Таким образом, констатирующий эксперимент  подтвердил существование проблемы недостаточного развития внимания у  пятиклассников. С помощью исследования видно, над чем нужно работать и какие качества внимания нужно  развивать у учащихся.

     Для выбора экспериментального и контрольного класса были проанализированы результаты контрольной работы по теме «Обыкновенные дроби».

     Данную  работу в 5А классе на «5» написали 19% учащихся, на «4» - 42% учеников, на «3» - 31% учащихся, на «2» - 8% учащихся. в 5Б  классе эту же работу ученики написали следующим образом: на «5» - 28%, на «4» - 36% учеников, на «3» - 24% учеников, на «2» - 12% учащихся.

     Таким образом, оказалось, что оба класса по уровню развитию примерно одинаковые. По этой причине экспериментатором  произвольно были выбраны экспериментальный – 5А и контрольный 5Б классы. На выбор также повлияла дисциплинированность учащихся 5А класса. Очень важен быстрый переход от игры к работе по теме урока, конечно, в дисциплинированном классе легче осуществлять этот переход. 
 
 
 
 

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по изучению

     влияния дидактических игр  на развитие внимания учащихся 5 классов 

     Педагогический  эксперимент чаще всего преследует цель проверки эффективности различных  педагогических воздействий (методы, приемы, формы организации учебной или воспитательной работы). Это значит, что с помощью эксперимента может и должна быть установлена причинная связь между проверяемыми педагогическими воздействиями и их результатом. Психология и физиология дают ключ к раскрытию психологических и физиологических механизмов связи между педагогическим воздействием и его результатами.

     В данной работе сделана попытка раскрытия  связи воздействия дидактической  игры на развитие внимания учащихся. Для того чтобы показать эту связь, было проведены 3 эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

     Исследование  проходило на базе школы № 54.

     Задачи  экспериментальной работы:

• провести диагностику «Корректурная проба Бурдона»;
• подобрать и апробировать дидактические игры на развитие внимания;
• провести контрольную работу;
• выявить влияние дидактических игр на развитие внимания учащихся;
• сделать выводы по работе.

 
 
 
 
 

     Формирующий эксперимент.

     Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т.е. оно исследуется в ходе собственного формирования в естественной ситуации выполнения деятельности.

     В таком эксперименте формирование и  исследование становления и развития изучаемого свойства осуществляется в  условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса, организации взаимодействия на учащихся, которые одновременно являются и испытуемыми. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте планомерно и целенаправленно взаимодействуют все участники образовательного процесса для достижения прогнозируемого экспериментатором уровня развития изучаемых свойств.

     С целью выяснения влияния дидактической  игры на развитие внимания в экспериментальном  классе было проведено 12 уроков с использованием дидактических игр. На уроках дети 5А класса ознакомились с играми: «Будь внимателен!», «Раз словечко, два словечко…», «Разгадай шифр», «Игра для внимательных», «Коллективный счет», «Найди слово», «Составь ряд», «Муха». Последняя игра на уроках проводилась многократно, так как в ней развивается как устойчивость, так и переключаемость внимания, а также память. На каждом уроке она проводилась в разной вариации: постепенно усложнялись правила игры. Первый вариант был самый простой: нужно было найти сумму натуральных чисел, и ряды подписывались. Второй вариант был осложнён тем, что слагаемыми являлись десятичные дроби, но ряды так же подписывались. Третий вариант игры вызывал трудность у учащихся в том, что числами были десятичные дроби, и ряды не подписывались.

     Игры  проводились на этапе «Устные упражнения» и носили развивающий характер.

     В командных играх «Разгадай шифр», «Составь ряд» ребята учились сотрудничать, проявляли самостоятельность, выдержку, терпение, так как пятиклассники  очень эмоциональны.

     Важной  задачей учителя является: умело контролировать процесс игры, не допустить ссоры между учениками, настроить учащихся на дальнейшую работу на уроке.

     Таким образом, из урока в урок проводились  игры, и автором работы было замечено, что ученики становятся более  внимательными, не отвлекаются, когда учитель читает цель задания, а значит, дидактические игры в той или иной степени способствуют развитию внимания учащихся.

     Контрольный эксперимент.

     Цель: подтверждение или опровержение гипотезы, выдвинутой в данной работе.

     Контрольный эксперимент проводился в форме контрольной работы по теме «Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей». Контрольная работа была составлена на два варианта . В контрольную работу было включено задание на внимание: пример на сложение десятичных дробей (Задание № 2(а))

     Учащиеся  должны были самостоятельно увидеть, что  пример решается удобным способом.

     Таким образом, в 5А классе 35% учащихся написали работу на «5», 38% учащихся на «4», 23% учеников на «3», 4% учащихся не справились с работой. Пример на внимание в этом классе решили 88% учащихся, из них данный пример решили удобным способом 52%

     В 5Б классе 24% учеников справились с  работой на «отлично», 40% написали работу на «4», 28% человек на «3» и 8% учащихся на «2». В этом классе пример на внимание решили 72% учащихся, из них удобным способом данный пример решили только 22% учеников.

     Из  полученных данных можно сделать  вывод о том, что процент качества выполнения контрольной работы в 5А  классе выше на 9% и количество учащихся, решивших пример на внимание в 5А классе на 30% больше, чем в 5Б.

     Таким образом, контрольный эксперимент  подтверждает гипотезу, а, значит, использование  дидактических игр на уроках математики влияет на развитие внимания учащихся 5 классов. 
 

     Сравнение результатов констатирующего  и контрольного экспериментов 

       
 
 
 
 
 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 

     Сравнение диаграмм наглядно показывает, что  учащиеся 5А класса со второй контрольной  работой справились лучше, чем учащиеся 5Б класса. Однако в том и другом классе в обеих контрольных работах  преобладающей оценкой является «4».

     Сравнивая результаты двух контрольных работ получилось, что в 5А классе «5» увеличилось на 16%, «4» уменьшилось на 4%, «3» уменьшилось на 8% и «2» уменьшилось на 4%. В 5Б классе получились такие результаты: «5» уменьшилось на 4%, «4» уменьшилось на 4%, «3» увеличилось на 4% и «2» увеличилось на 4%.

     Итак, из анализа диаграмм можно сделать  вывод о том, что учащиеся экспериментального класса улучшили результаты. Можно  предположить, что именно внимательное чтение заданий, условий задач помогли  учащимся данного класса лучше справиться с работой.

     Таким образом, по экспериментальной работе можно сделать ряд выводов:

• констатирующий эксперимент показал, что проблема недостаточного развития внимания у пятиклассников существует и имеет место;
• формирующий эксперимент выявил, что использование дидактических игр на уроках математики в той или иной степени способствует развитию внимания учащихся;
• контрольный эксперимент подтвердил гипотезу, поставленную в работе, то есть использование дидактических игр на уроках математики влияет на развитие внимания учащихся.