Дидактические игры на уроках естествознания

      Введение.

Сегодня, как никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за

воспитание  подрастающего  поколения.  Преобразование  общеобразовательной  и профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех   возможностей, ресурсов   для  повышения  эффективности  учебно-воспитательного   процесса. Далеко не все педагогические ресурсы  используются   в  сфере  воспитания  и развития ребенка. К таким мало используемым средствам  воспитания  относится игра.

Проблема заключается в том, что не все учителя понимают важность использования дидактических игр, не все владеют методикой применения игры на уроке. Этим объясняется актуальность нашего исследования.

В свете  требований к школе, когда перед  учителем стоит задача научить каждого  ребенка самостоятельно учиться, особое  значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного деятельного отношения к учебному процессу. При этом  не менее важным требованием является снижение психических и физических перегрузок школьников[8, 23]. Дидактическая игра содержит в себе реальную возможность решения этих задач.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. 
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В последние  годы вопросы теории и практики дидактической  игры разрабатывались и разрабатываются  многими исследователями: В.П. Шашина, Н.Я. Чутко, А.П. Усова, А.К. Бондаренко и другими.

Педагогика  и  психология   видят  в  игре   такие  важные особенности как:

 Полифункциональность  –  возможность  предоставить   личности   позицию

субъекта  деятельности вместо  пассивного  «потребителя»  информации,  крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

 Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом   воздействия   взрослого,   является   полноправным   субъектом

деятельности.

 Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.

 Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период

её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое

значение.

 Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная

роль  в  развитии  личности,  в формировании  свойств и   обогащении   его

внутреннего содержания.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и

отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к

преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в действии,

её изменению  закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в ней проявляются и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения

в школе, обуславливающие готовность к обучению.

На разных этапах развития детям свойственны  разные игры в  закономерном

соответствии  с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии  ребенка,

игра  сама развивается.

Игра, являясь  простым и близким младшему школьнику способу познания окружающей действительности, является наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями и навыками.  Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. В игре выявляется характер  ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных

Таким образом, использование в учебном  процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для  себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Объектом  исследования выступает процесс расширения знаний у младших школьников о родной природе. 
Предмет исследования – методика использования дидактических игр как средства расширения знаний о родном крае.

Изучение  практики работы школы показало, что учителя  положительно

относятся к применению на уроках игры как средства занимательности, но

испытывают  их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено  противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам, в том  числе  по естествознанию и недостатком таких материалов.

Для решения  поставленных задач  был использован  метод изучения и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Цель: на основе теоретического исследования разработать  методические рекомендации по использованию  дидактических игр на уроках естествознания.

Задачи  исследования:

1. Изучить опыт использования игр в обучении младших школьников;
2. Проанализировать дидактические игры, которые помогут расширить знания по предмету, а также методику их применения.
3. Исследовать  психолого-педагогическую  литературу  с целью выявления психофизиологических особенностей младших  школьников,  позволяющих судить об их готовности к восприятию дидактических игр.

Дидактическая игра — не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно  путать с забавой, не следует рассматривать  ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. 
В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому есть основания утверждать, что использование игры на уроках естествознания позволит расширить знания младших школьников о родной природе.

В проделанной  работе над курсовым проектом было изучено около 30  литературных источников, в том числе психолого-педагогическая литература (Мухина В.С., Пидкасистый П.И., Подласый И.П. идр.) и периодическая печать (ж. «Начальная школа» и «Начальная школа +/-). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы использования  дидактических игр для расширения знаний младших школьников о родном крае.

         1.1. Изучение природы родного края в начальном курсе естествознания.

В последние  годы в связи с изменением целей  начального образования произошло  обновление содержания и методов  преподавания всех образовательных областей. В Базисном учебном плане, введенном в действие в 1998/99 учебном году, две образовательные области – естествознание и обществознание на уровне начального звена объединены в один образовательный компонент “Окружающий мир”, реализующий содержание, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.

Что же представляет собой образовательный  компонент “Окружающий мир” в  современной четырехлетней начальной школе?

Во-первых, следует сказать о том, что  в российской начальной школе  накоплен достаточно богатый опыт начального естественнонаучного образования. Учителя хорошо знакомы с предметом  “Природоведение”, который начал  преподаваться в школах с 1972 года. В последние годы произошло осознание высокой развивающей и воспитательной значимости данной образовательной сферы. Сегодня содержание природоведения – это часть содержания образовательного компонента “Окружающий мир”. Само название говорит о том, что содержание данного компонента стало гораздо шире. Основу его составляют три группы знаний: человек, природа, общество. Таким образом, происходит интеграция естественно-научного и обществоведческого знаний с целью формирования у детей младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека.

Во-вторых, – это, прежде всего, мировоззренческий  курс, который формирует основы мировоззрения  ребенка, а также представляет самые  широкие возможности для развития его личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать.

В-третьих, при изучении содержания курса  ставится задача не только ознакомления ребенка с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации ребенка.

Вряд  ли нужно сегодня доказывать кому-либо остроту экологических проблем  и необходимость природоохранной  деятельности человека. Поэтому в  настоящее время усилена экологическая  направленность содержания всех курсов, что вызвало необходимость увеличения сведений о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Усилено также внимание к вопросам прикладной экологии – вопросам охраны природы.

Для традиционной начальной школы разработано  для всех четырех классов пять курсов: “Зеленый дом”, автор А.А.Плешаков (М.: Просвещение); “Природа и люди”, автор З.А.Клепинина (Смоленск: Ассоциация “ХХI век”); “Окружающий мир”, авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов (М.: Просвещение); “Мир и человек”, авторы А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан (М.: Дрофа); “Окружающий мир”, авторы О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин (М.: Инпро-Рес). Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя.