Дидактические игры на уроках естествознания

Первая  станция на пути «В гостях у непогодушки»:

а) перечислите изменения в неживой природе с приходом  зимы.

Определите  ваши представления о неживой  природе.

б) обрисуйте  характер нынешней зимы:

- температуры  воздуха,

- осадки,

- как  часто дули ветры.

в) В  чем основные отличия зимней погоды от осенней?

Вторая  станция «Снег и лед»:

а) Загадка: «Бел, да не сахар,

«Ног нет, да идет».

Каким бывает снег зимой?

(Снег  белого цвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под

действием тепла превращается в воду.)

б) Назовите, в каких состояниях бывает снег?

(Поземка  - снег лежит на земле, пороша - первый

выпавший  снег, крупка - небольшой снег в виде крупок, изморозь - белый

пушистый  снег, хлопья - сросшиеся слитки, единые кусочки снега.)

в) Где  можно видеть лед зимой? Какой  он?

(Бесцветный, прозрачный, хрупкий,  под  действием  тепла превращается в воду.)

Третье  препятствие - игра «Фотоглаз»:

а) Сфотографируйте  глазами как можно больше снежных  слов и запомните:

Снег                   Пороша                Иней

Снеговик           Крупка                 Хлопья

Поземка             Снежинка            Сугроб

Снегири             Изморозь             Снежок

Какое слово здесь не снежное? Почему?

б) «Зимний  лес»

1. Как  изменились деревья с приходом  зимы?

2. Кто  работает в лесу?

3. Какую  роль играет снег  в  жизни   растений?  Как  зимуют  клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?

Привал  «Птичий»:

1. Отгадайте  загадки: Верещунья белобока,

А зовут  ее ….. (сорока)

Маленький мальчишка

В сером  армячишке

По двору  шныряет

Крохи    собирает    ….(воробей)

2. Найди  птицу. Работа с набором открыток.

Преодолев препятствие, мы пришли к замку  Снежной  Королевы.  Осталось

разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем  замке Королева.

      - - - -

      - - - сна          (Весна)

      - - - -

Сорока-Белобока и  Старичок-Лесовичок завершают удачное путешествие

своей благодарностью.

В педагогике и методике обучения нет единого мнения о том, что такое

игра: метод  или форма. Однако имеет место  неоспоримое утверждение, что  игра - это активная деятельность играющего.

В учебном  процессе на начальном этапе обучения игра занимает

значительное  место. Основное ее назначение  -  перевод ребенка из игровой

деятельности  в учебную. Разнообразные игры легко вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным и результативным.

Анализ  материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию его личностных качеств. Дети стали более  заинтересованы в предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляют желание узнать больше того, что они знают.

      Заключение

Дидактическая игра это средство познания мира: через  игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.[9, 20]

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. 
Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дети, поступающие в школу, всегда ориентированы на учителя, он для них непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и учащихся, учителя и родителей. Отношение к учителю полностью определяет в начальной школе отношение к учению.

Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметь целью: установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения.

Дети  с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра”[ 9, 28]. Это одна из главных задач учителя.

  Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

Исходя  из выше перечисленного, можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо  легче и продуктивнее, если в процессе урока использовать дидактические  игры. Школьники гораздо меньше устают на уроке, а это важно и для  последующего за этим другим уроком. Ученики более сближаются с учителем, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с младшими школьниками. Ученики после занятий которые вызываю у них положительные эмоции (а именно этого мы добиваемся, проводя дидактические игры в процессе обучения) чувствуют себя на последующих уроках более раскованно, избавляются от комплекса “ученика”, что положительно влияет на их дальнейшею успеваемость. Более того, если ученик чувствует себя уверенно и раскованно на уроках в школе, он будет чувствовать себя также и вне школы, что тоже не маловажно. При проведении дидактических игр школьники начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает учеников не только к дальнейшему процессу обучения, но к дальнейшей жизни среди людей. 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания

 в  начальных классах. – М., 2001

2. Аникеева  Н.П. Воспитание игрой. Книга  для учителя. – М.: Просвещение,

1987. –  201 с. 

3. Бахарева  А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. пособие. –

Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1996, с.27

4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей  (форма,  цвет,  звук): Попул. пособие для родит. и педагогов. – Ярославль «Академия развития», 1998

5. Волина  В., Маклаков К. Естествознание. - АРД Екатеринбург, 1998

6. Вершин Н.Я. Экологическое воспитание. // Начальная школа, 1999 №8.

7. Дубровина Н.В. Психология. М., 2002

8. Зубарь С.В. Моя помощница – игра. // Начальная школа, 2003 №2

9. Игры  и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. – С.-Пб.,

1995

10. Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. –

М.: Новая  школа, 1994

11. Кульневич С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Воронеж,2004.

12. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1995

14. Мухина В.С. Возрастная психолгия. М., 2002.

15. Немов Р.С. Психология в 3-х т. – кн. 2. – 2-е изд., М.: Просвещение

«Владос», 1995

16. Петросова Р.А. Методика обучению естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.6 Академия, 1999.

17. Пидкасистый П.И. педагогика. М.: Российское педагогическое агенство, 1995.

18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001.

19. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении  природоведению. Метод. рекомендации в помощь учителю нач. школы. – М., Новая школа, 1997

20. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Природа Земли. Издательство «Учитель», 2003.

21. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Планета Земля. Издательство «Учитель», 2003.

22. Тарабарина  Т.И. И учеба, и игра6 природоведение. Ярославль: Академия развития, 1998.

23. Чутко  Н.Я. игра и учебная деятельность  детей. // начальная школа +/- , 2001 №4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  

Перечень  дидактических игр с младшими школьниками на уроках естествознания:

«Угадай задуманное»

Цель: повторение и закрепление пройденного материала  по выбранной теме.

Описание  игры: Один из учеников выбирается ведущим, он должен выйти из класса. Остальные  в это время задумывают название какого-либо животного, растения, птицы, изученного по теме. Вернувшись в кабинет, ведущий должен постараться угадать задуманное. Для этого он задает вопросы, где водится (растет), большой или маленький, чем питается и т.д.

«Скажи  шестое»

Цель: закрепление знаний, полученных по изучаемому материалу.

Описание: выбирается ведущий (на начальном этапе лучше, если это будет учитель). Он обращается к кому-либо из учеников с предложением – «скажи шестое». При этом он должен быстро назвать подряд 5 растений (зверей, птиц, рыб…), а тот к кому обращаются, должен успеть, как только он закончит, немедленно назвать шестое. Повторять сказанное ведущий не имеет права. Если ответ последует вовремя, то тот, кто ответил, становится водящим, если нет, ведущий остается прежним.

«Обитатели  зоопарка»

Цель: направлена на проверку знаний, умений, навыков по выбранной преподавателем теме.

Описание: у каждого играющего – карандаш и листок бумаги. Каждый должен в  течение 5-10 минут написать как можно  больше названий зверей, птиц, рыб и  прочих обитателей зоопарка.

По истечении времени каждый по очереди зачитывает свои слова. Если у кого-либо есть зачитываемое слово, то он говорит: «Есть». Тогда все написавшие его (и тот, кто зачитывал) зачеркивают это слово. После того как все зачитывают написанные ими слова, каждым подсчитывается количество слов, не повторенных другим, то есть незачеркнутых (чем больше таких слов, тем лучше).

« Клуб почемучек»