Дидактические игры на уроках естествознания

Все структурные  элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и  отсутствие основных из них, разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их  взаимодействие  повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность  дидактических игр заключается  в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые  знания, активно помогают друг другу в этом

При использовании  дидактических очень важно следить  за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно  принять действия, ведущие к изменению обстановки, этому служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих.

При наличии  интереса дети занимаются с большой  охотой, что благотворно влияет и  на усвоение ими знаний.

Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с  детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удаётся, и тогда дети  не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям. Учитель сам должен  в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру - тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

При организации  дидактических игр с предметным содержанием необходимо продумывать такие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области естествознания школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2. Количество играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. Это надо учитывать при организации игр.
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз?
6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли

включились  в работу?

8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и

активность  детей?

9. Какие выводы следует сообщать учащимся в заключение, после                                                                         игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2. Значение игры  для младшего школьника.

Для младших  школьников учение - новое и непривычное  дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром  знания» и психикой ребенка. Игровое  действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Кроме, того установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышления, внимания, памяти и т.д. [23,18]

Так как  ведущий тип деятельности младших  школьников - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д.).

 Как  правило, игра направлена на  решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, функция освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей.

В теории и практике применения игр в учебном  процессе придается большое значение этой форме организации деятельности детей.

Прежде  всего игра для ребенка - важный источник информации об окружающем мире. Кроме того, игра, поскольку это порождение деятельности, посредством которой ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности  ребенка  воздействовать  на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей  деятельности.  Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным  напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду.

Одновременно  развивается логическое мышление. В  игре дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным  признакам; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность,  находчивость, а главное - обретают вкус к учебной деятельности.

При проведении игр следует отметить:

- ребенок,  прошедший в школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой деятельности;

- игра, ее форма должна быть доступна  детям по содержанию, соответствовать их уровню развития;

- яркая  наглядность способствует проведению  игры;

- игровой  и занимательный материал должен  быть  разнообразен,  иметь

тесную  связь с изучаемым материалом по теме.

Игры  развивающего характера эффективны в  использовании  в  учебной  и

внеурочной  деятельности в начальной школе. В игре ребенок раскрывает себя  и делает первые шаги к установлению взаимоотношений с педагогом и

сверстниками; закрепляет нормы общения в коллективе; играя, ребенок

вступает в мир человеческих действий и отношений, приобретает  необходимые знания, умения и навыки.

Игру  можно считать выполняющей свои функции на  уроке  в  том  случае,

если  она обеспечивает:

1. Не  только освоение ребенком конкретных учебных умений, но и

воспитание  у школьника умения учиться;

2. Осознание  школьником своих занятий в классе не как игры в школу, а

как учение; ребенок должен сознательно прийти к учебной  ориентации

на овладение  способами учебных действий.

Понимая, какие функции должна  выполнять  игра  в  школьном  обучении,

учитель может проверить, удачно ли он использовал  игру на уроке  в  том  или

ином  конкретном случае.

Игра  способствует свободному развитию личности ребенка в целом,

обогащает его внутренний мир, определяет направление  его интересов.

Неоценима роль игр в сенсорном  развитии  учащихся. Они способствуют

развитию  наблюдательности, творческих способностей, изобретательности,

самоутверждения,  настойчивости,  стремления  к  успеху. Особая  роль игр

заключается в возможности безболезненного  перехода ребенка из игровой в

учебную деятельность, что и является  ведущей задачей начального этапа

обучения.

Занимательность вообще и игры в частности дает учителю возможность не

только  по-новому преподнести научные  знания,  но  и  значительно  расширить

средства  для формирования и развития представлений  и понятий учащихся о  тех или иных природных явлениях, развития у учащихся интереса к изучению

природоведения. Она дает возможность детям в увлекательной, яркой,  игровой

форме усваивать новый материал, обогащать ранее полученные знания. Уроки  с применением игр становятся радостными, увлекают  учеников, подталкивают  к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную  ситуацию, найти самостоятельное решение. Систематическое включение  занимательного материала в уроки, помогает не только обогатить,  разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и  заставляет детей по-другому взглянуть на окружающий  мир. Это взгляд любознательной,  ищущей,  пытливой личности. 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 3. Изучение опыта  учителей начальной  школы по использованию  дидактических игр  на уроках естествознания.

Очень многие учителя начальных классов  используют  дидактические игры. С помощью игр учитель воспитывает в ребенке бережное отношение к природе.

Учителя рекомендуют часто использовать дидактические игры на уроках естествознания для лучшего усвоения материала. Также в играх развиваются  все психические процессы. Приведем пример урока с использованием дидактической игры.

Тема: «Игра-путешествие  «По  Зимней Стране», спланированная в соответствии с темой «Зима». Изменения в живой и неживой  природе».

Оборудование: Плакат-карта Зимней Страны, плакат для игры «Фотоглаз»,

ребус, жетоны, наборы открыток: «Птицы России», «Птичий двор», «Кошки».

Цель: дать младшим школьникам основы знаний по естествознанию, развивать

чувство ответственности и бережного  отношения к природе, окружающему  миру, действительности в целом. Поставить ребенка в ситуацию  самостоятельного поиска правильных решений в данной ситуации.

Краткое описание.

Ребята  получают письмо от Сороки-Белобоки и  Старичка-Лесовичка с

просьбой  о помощи, которое определяет необходимость  и важность  предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры - Зимней  Страной и ее противницей - Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть.

В игру участвуют три команды, которые совершают путешествие по Зимней

Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку и Сороке-Белобоке,  которые,

сражаясь  со Снежной  Королевой, жаждут освободить Красавицу Весну,

путешествуя в соответствии с указаниями на карте  и маршрутных листах,

учащиеся  выполняют задания Снежной Королевы. В этом им помогают знания  по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за  природой, сообразительность, находчивость.

Поэтапное описание.

1. Подготовительный этап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.

2. Игровое  действие: